当新网师的电子资料变成书的第二天，我就阅读了这两章的内容，在我的简书里，写下了当时的思考。
第一次阅读，我并没有完全明白什么是教育的节奏，但我仍然虔诚地读完了两章的内容，并在多处做了笔记勾画。
当看到作业的要求后，我再一次重新阅读。重点读了勾画的内容，并努力去重构“教育的节奏”。但我发现，我理解起来还是很困难。我认为，让我茫然的原因之一是我没有读全这本书，我的知识储备不足以支撑我能够比较精确地理解它。读书还是要读完本，先看看目录，读读引言，再细读，这可以使我更好地窥其全貌。
在书还没有到的时候，我除了再多次的阅读外，还做了三件事，以帮助我理解它，并能用自己的语言进行描述。
第一件事，是摘录下文中第二章的小标题（文中加粗描黑的）。“幼儿期教育的任务 智力发展的各个阶段 浪漫阶段 精确阶段 综合运用阶段 循环的过程 青春期的浪漫 语言的掌握 专注于科学 大学教育 智力的培养 智力发展的节奏特点”。
首先我发现了一条时间线：幼儿期--青春期---大学（我理解为成人）。这使我意识到教育的节奏要遵循人成长的节奏。了解每个阶段学生所处的智力发展水平，更好地理解并帮助他们更好地自主成长。这是很不容易做到的。初为人师时，我理解不了为什么很简单的题目学生会出错，就像最近我校一位刚从高中到小学任教的老师，她看到学生的错误时，爱口头禅地说：“这怎么会错呢？”“这么简单地题怎么都不会呢？”这种反复地念叨中，包含着对学生学习结果的担忧，也反映着成人靠近孩子的起点是不易的。因此，“蹲下身子教书”的意义在于，换位地站在孩子角度思考问题，理解孩子，找到孩子的认知起点，并用孩子可接纳的方式进行沟通交流。
其次我发现最终的目的指向于智力的培养。文中很明确的观点表明，教育对智力的培养是有策略，可以作用于智力的。“如果教师在满足学生有节奏的渴望方面恰到好处地起激励作用，学生一定会不断地为某种成就而欣喜，不断地重新开始。”“失败的原因在于，这些任务是以一种非自然的方式指派给他们的，没有节奏，没有中间阶段成功所带来的刺激，也没有专注集中。”“我们应把对学生直观理解来说各有其内在价值的不同的教学内容，调整到各个从属的循环周期中，通过这样的努力，使学生在大脑中形成一幅和谐的图案。我们必须在约定的季节收获庄稼。”
我发现的第三点是教育的节奏要遵循周期型的规律，因此，期待花开的心态是需要的。作者不断地强调，智力发展需要遵循“浪漫、精确、综合”，每一个过程都是这样的“涡式循环，从而引导出下一个过程”。
综上所述，我理解的怀特海的教育节奏是：在遵循人成长节奏的前提下，人的智力发展呈周期性的规律。每一周期的智力发展可能都经历“浪漫、精确、综合”，但每一个过程发生发展又彼此相系。
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