作业

又是一个周末来，随着学生陆续进班，常态化的各科作业检查已经开始，师徒关，组长关，课代关， 最后一沓一沓的具有说服性的数据和最有力的证据呈现在我的桌子上。自然，后续跟进的个别谈心、极其特殊的作业N次落实、家长电话沟通……几乎要占据周一和周二的大多数时间。说实话，每到这个时候，狠不得把自己变成个三头六臂，分身无数，纵使前方有“何方神兽”，咱也能做个“兵来将挡，水来土掩”般厉害的角儿!

    只可惜，每次都是掩面叹息，这帮娃娃们，咋就认识不到作业是对这一星期学习的内容的有效检测；每次都是苦不堪言，这帮娃娃们，到底是给老师写的作业，还是给爹妈写的作业，咋压根就没想过作业是为了自己知识掌握的再次夯实；每次都是无语至极，这帮娃娃们，咋就认识不到写作业是学生的天职呀！

      问题出现了，总是得解决。走访了几个孩子，敞开心扉聊聊对目前作业的态度:作业量上有点多、知识点重复的作业多、连着几次布置的作业写了也不批阅、成面成面布置的情况多……

      孩子们从作业中不能获取他们想要学到的东西，或者说他们得到的急于想弥补的知识少之又少；孩子们做机械性重复的作业感觉是无效的；做过的作业也想得到老师们的评价，也想知道自己薄弱在何处，但往往是不能如愿……

    那究竟怎样的作业对孩子才是有效的?

一、想学生所想

    1 想学生时间的紧张，老师们就会在作业的“量”上、作业的精选上、作业的设计上下一番功夫，这样出来的作业，学生怎能不欢喜?学生怎能不高效投入去完成?作业有效性自然就提升了。

  2  想学生学业的不易，老师们就会在布置完作业的后续批改和“质”的追求上想方设法去帮助学生，批改不过夜，评讲不过夜，针对性辅导不过夜，总结性记录分析不过夜，倒查自己教的“漏“，及时赶补学生的“缺”。这样的作业学生怎会体会不到带给他们成绩提升上的“实际好处”?怎会不乐意去高效完成作业?

  3  想学生思维的提升，老师们就会在评讲中动用“十八般武艺”处处为这一目标而去精心备讲什么，怎样讲，为什么；精心备哪些学生需要学会什么，哪些知识需要融会贯通，哪些能力需要举一反三来实现；精心备这一个知识点这样处理学生是否能接受，是否还有更简便但学生易理解的方法；精心备语言的幽默风趣，掷地有声；精心备讲解的恰到好处，直击核心；精心备课堂的掌控，秩序的稳定，整齐而有活力。如此思考下去，学生怎会在评讲作业中心不在焉?怎会在听讲中不去紧跟老师思路?恐怕只剩下深入完成作业，评讲时一刻也不想落下。

  二、乐学生所乐

    1  乐学生之进步，