黄厚江老师在《猫》课堂中，用“你是第几只猫?”设问，将学生快速代入文本，说自己谈论猫，教师更是借猫引导学生论及现实和人性，课堂妙趣横生。。。
霍军老师《老人与海》:“你与题海”，题海就是海上的鲨鱼，它不断攻击，你节节败退，却不愿放弃反击。桑迪亚哥不断用“还有。。。。”宽慰自己，你也要这样，你也能这样。。。桑迪亚哥的床就是你的床，霍军老师的课堂就这样，带领学生不断设身处地的代入，想象，诵读。消除隔膜，引起共鸣。从而爱上，从而鉴赏，从而阅读，从而写作，一切顺理成章地进行着，学生的知识和情感就如秋日的桂花静静地吐露幽香，不断被润化。这是“代入法”，这就是“表现型阅读”的最佳体现。
早晨六点半，翻阅《简书》，又见霍军老师的课堂实录《又上了一遍大堰河我的保姆》。有教师“代入法”的亲身示范“霍军”的自我介绍，艾青介绍“大堰河”，教师仿着介绍“妈妈曾玉兰”。。。。
教学环节中有“走进文本”一说，无非就是读读讲讲，或声情并茂地颂读，或潜心尽力地遣词。但我们过多的灌给了学生所谓的赏析解读，鉴赏术语乃至解读模板。可是学生还是不懂，依然懒于读书。也许我们忽略了一个根本所在，那就是，作者与学生，文本与现实的距离到底有多远。经历，价值观这一切不是障碍的障碍恰好是最大的障碍。
所以课堂切入点就是如何找到文本与学生的相似点，结合处。找到，并融入文本，课堂就可能被盘活，同情共感，这或许是好课最好的抓手。。
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