写作的价值：表达与表现。通过表达完成有效沟通；通过表现，促进自我发展。
写作的本质：帮助孩子养成沟通、反思的能力。
什么是写作能力？
写作能力的核心是思维，不是修辞。
写作训练的基础是叙事与说理，方向是应用，不是抒情或文学写作。
没有抽象的写作能力，写作能力不能变成机械的形式训练，写作必须在交际语境中进行。
高品质的写作源于高品质的生活和思考。
小学生写作能力培养的路径是什么？
精确写作，通过作文训练进行刻意练习。
自由写作，运用大量写作实践提升自动化水平。
小学低段写作教学的重点：自由写作（意义优先，表达先于文字。故事为主，想象优于现实
）、精确写作（看图写话，重在观察与建模标点符号，重在观察与建模。标点符号，重在理解与符号）
小学中段写作教学的重点：自由写作（创意写作，张开想象的翅膀；童诗创编，发展语言的敏感。）精确写作（段落训练，建构文章基础读写结合，通过模仿学习）
小学高段写作教学的重点：自由写作（关怀现实，表达感受思考。应用写作，尝试不同文体。读书笔记－评论－演讲稿－论文－小说）、精确写作（篇章训练，综合表达方式。文体训练，建构文体模型。读后高感－研究报告－科幻小说－作品梗概－诗歌－倡议书）
自由写作的关键：数量、兴趣与品质
数量：熟能生巧、自动化
每周1-2篇，是为了建立坐标。写作只是工具，重要的是与生活、课程深度关联。
兴趣：写作的动力从哪里来？
如何激发自由写作的兴趣？话题选择、反馈互动、社文网络。
品质：如何避免低水平重复？
话题来源：教材、社会、家庭及班级事件、自我
、阅读（尤其是整本书共读）
教学的核心不是教授，而是反馈。
反馈的方式
基本方式：快评＋集中，公开反馈。
快评小技巧：划线、巧用标点和表情、关键词、追问。
写作困难户：提问＋撩拨。
集中公开反馈：朗读全文或片断＋佳句赏析＋引导回应＋制造冲突。发布作品：作品在线发布或定期结集。
社交网络：自由写作的场景化
线上网络：基于钉钉或微信的写作设计
线下网络：基于小组的写作设计
自由写作，一种生活方式。
底线（字数规定（可分级自选）、次数规定、按时提交）+榜样（展示积累最好的作品、借助其他班级优秀作品、借助公开发表的优秀作品
、可以创建优秀作品范例库并评级）
主题（积累不同年段重要主题、结合教材人文主题、结合整本书共读主题、结合道德人格课程主题）+模型（用文体模型刻意训练科幻－创意－故事－说理－演讲稿－读书笔记－故事梗概－研究报告。用大量练习达成自动化）
如何突破作文教学？
作文教学的内容是什么？
作文怎么教？（建立清单化的标准、建立以修改为核心的流程）
作文清单框架：核心要求（单元训练点）、基础要求（结构与层次、详写与略写、记叙描写抒情议论、人事景物与情理）、规范要求（字数、标点符号、词句正确、书写）
以修改为核心的教学流程：话题－审题—支架－解释／范例写作、典型例文评讲—修改、互改
—作品化
自由写作：话题＋反馈＋社交场景＋数量
作文练习：训练点／支架＋修改
夏洛的网
它是一本什么类型的书？它的主人公是谁？通过夏洛的选择揭示生命意义的故事。
通过图片让学生梳理故事情节，对故事人物有一个整体的把握，并重点讨论夏洛、威尔伯、坦普尔顿。
坦普尔顿为什么不招人喜欢？觉得自己任劳任怨，功高盖世，他太自私。
坦普尔顿这样评价自己有没有道理？他都做了哪些好事？他做这些好事的目的是什么？他又做了哪些坏事？他做所有事情的出发点并不是为了别人，而是为了自己，是个精致的利己主义者。
我为了自己又没有危害别人，这样做对不对？你身边有没有坦普尔顿？通过辨析让学生接受坦普尔顿，因为在日常生活中我们有很多方面都是坦普尔顿。（讨论坦普尔顿注意前后的翻转，从讨厌到接纳，最后才能是超越。）
威尔伯前后发生了什么变化？发生变化的原因是什么？进而在此基础上明确夏洛织字的意义。前期的威尔伯就像婴儿一样，可谓是过着衣来伸手，饭来张口的生活，没有考虑未来，每天浑浑噩噩。是个精致的功力注意者。后期的威尔伯为了获得安稳的生活，学会了帮助别人，朝着好的方向在发展，慢慢的走出小我。
变化的原因就是自从夏洛开始扶助他，他就尽力活的跟他的名声相称，是因为他从这些命名看到了自我镜像，学会了自我朝向。
你的身边有威尔伯吗？假如没有夏洛，威尔伯会怎样？会死去。
假如没有威尔伯，夏洛会怎样？它就感受不到生命的价值，它们之间是互相成就。
创造生命的价值意义何在？越有价值感越能感到自我实现的满足感，体会到真正的幸福，去触动更多的人。
我们的生命总有结束的一天，我们生命价值的意义何在？我们通过去爱去帮助别人，超越狭隘的自我，使生命有意义。我们通过创造使这个世界更好，从而获得了生命的意义。
你觉得你是坦普尔顿（自我，现实原则）？是威尔伯（本我，快乐原则）？还是夏洛（超我，道德、理想原则）本我也好，自我也罢，都可以，很正常，但是我们要用超我来领导自己，
夏洛的网真正奥秘是什么？威尔伯真的了不起吗？光彩照人吗？
不是威尔伯怎样，夏洛就怎么织，而是通过夏洛的希望，希望威尔伯怎么样，就怎么织。所以让自己朝向夏洛，给孩子自我镜像，让这个自我镜像引导着孩子向前走。同时也要给自己命名，让这些字引导着自己成为希望的自己，活出独一无二的光彩。
结合自由写作，加深理解，并和自己的生命打通。
你是谁的夏洛？你将为他精心编织哪些词语？你如何把送出词语，当成一场隆重的庆典。
我的夏洛是……
坦普尔顿的自我评价有没有错
坦普尔顿有没有错
人人心中都住着一只小老鼠
替坦普尔顿说句公道话
我们生命中的夏洛和坦普尔顿
夏洛告诉我
《苹果树上的外婆》推进方式：朗读（角色自居、游戏）+默读（用问题理解讨论）一周解决。
老师读旁白、外婆、奶奶，学生读安迪在自居中让学生像安迪一样得到内心的释放。
苹果树上的外婆是真实存在的吗？不存在，是安迪幻想出来的。渴望自由自在，没有约束的生活。也正是这个外婆让安迪内心的需要和学习上的不顺得到了释放。这就是合法延缓。
有个这样的外婆好不好？当然好了，就像为自己建立了个秘密花园，来缓解自己内心没有得到满足的情绪。由此可知，此时的安迪遭遇了学龄前期的危机（学习上没有存在感，母亲严格要求，哥哥姐姐不理解他，人际关系遇到困境）
安迪和外婆在一起除了做了他想做的事情，他还获得了什么？以教育者的身份完成了自我教育。通过想象把外在世界的规则内化了，这是成长的过程，把他律变为了自律。
安迪和奶奶在一起时都做了哪些事？满足外婆的需要的基础上做力所能及的事，实现自我价值，学习承担和责任。
他在奶奶这得到了什么？感受到了自己存在的意义和价值，感到了被需要的满足感，这也是他觉得再爬上树没有意义的原因。
对安迪来说，外婆重要还是奶奶重要？（安迪们，你们更喜欢外婆还是奶奶？）不仅要享受爱也要付出爱。前者是本能，后者是有了能力，明白了爱是成全，去爱，所以奶奶重要。
作业：画一幅安迪和外婆在草原上套野马的图，并配上对话，也可以想象下他们会说些什么？也可以发挥想象他们还会去哪里？会发生什么事？
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