“教”是给学生知识，“学”就是帮助学生对知识形成个人版本的训 知。我在任何学习的场合都会强调，知识掌握的标志是学习者形成个人版 本的认知。所以对于学习者而言，知识是有一个内在的再加工和再生产的 过程的，如果老师的注意力结构能够更多地关注这个学习的过程，老师的 段位自然就会不一样了，这种老师的教学就是以引导为手的教学。这种以 引导为主的课堂的重心一定是在学生身上，老师首先要跟学生建立起亲和 的关系，让课程能够在对话中进行，这样师生之间才能形成一种良性的互 相促进的互动关系。 卡尔，西奥多·雅斯贝尔斯说，教育就是一棵树撼动另一棵树，一朵 云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。雅斯贝尔斯提到的这个理 念，可能只有在对话式的、引导式和互动式的课堂上才能实现。我个人在 2013年就全面抛弃了在课堂上使用幻灯片课件的授课方式，因为幻灯片 的使用很容易让老师进入照本宣科的说教模式，也很容易将学生的注意力 吸引到屏幕上而非老师身上，这种做法仅仅停留在激励学生肤浅地获取信 息，而非深度地思考建构。我倡导的课堂是对话式的、引导式的、互动式 的，只有当课堂呈现出这样的状态时，老师和学生才能够进入互相启发、 互相激发的状态，这样的教学就是建构主义的教学，采用这种教学方式的 老师处于3.0教练引导级。
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