课堂上学生能沉下心来读书、思考，能围绕关键问题进行交流讨论，小组合作有序又有效，同学间能互相倾听，教师能真正走到孩子们中间去和他们一起学习、一起交流、一起探讨，关键处的指点让孩子们豁然开朗。课堂上没有学生因为害怕说错而畏惧发言，每位同学都因为自己为团队提供了一条思路而高兴，每个人都能根据他人的发言及时调整自己的思路，补充自己的想法。学生们养成了认真倾听的好习惯，并有一边听一边记笔记的能力，能用关键词记录教师讲解和学生分享的内容。课后，能及时整理笔记，并在学习优秀同学的分享后及时补充自己 的笔记内容。理想的语文课时课堂上所有人积极思考，大胆表达，不断进步的，无论是老师还是学生。课后，孩子们在认真交流课堂笔记，及时修改自己的预习清单，讨论课外阅读。每个人都能在班级内找到自己阶段性前进的伙伴，朝着优秀不断向前。
学生们在大量阅读后，不在单纯地在班级内和同学们交流，也借助老师搭建的平台为低年级的小弟弟小妹妹去讲故事。五年级上学完民间故事单元后，学生先完成阅读《中国民间故事》，再在班级内交流，接着让孩子们自由组成小组（3-4人）去和低年级班主任沟通，找时间为他们班级的孩子讲故事。得到批准后，在约定的时间内，提前去班级布置黑板，写上故事的名字，讲故事人，时间。一个同学复杂拍照，讲故事班级班主任帮忙录像，一个同学帮忙维持纪律。有的小组还邀请其他同学排了小话剧去班级展示，孩子们很喜欢。这种实际的沟通协调和组织能力是我看中的。通过多个小组的反馈，他们发现了，上午去讲故事孩子们注意力集中，互动好；下午大课间时效果不好，因为这时许多低年级孩子犯困了，再加上外面的广播声音太大，影响听故事效果。多数小朋友喜欢互动式的讲故事方式，更喜欢表演型的故事，干巴巴地讲他们不喜欢听。为了吸引他们要主要讲故事时的语气、语调、表情等等孩子们的这种
这样的课堂需要教师专业知识过硬，熟悉教材，精心备课，并懂得教育教学基本理论，了解班级每个孩子的兴趣爱好，知道设计怎样的问题能够吸引他们认真思考，激发他们激烈地讨论。
我们语文课上的整本书阅读不是死读书，而是这样的转化方式的与不同年级孩子的交流或讲故事。
我喜欢也愿意为孩子们提供多种形式的展示机会，让他们在真实的与人交往的过程中学会交流，学会表达，学会把书本上的知识内化成自己的知识，在不同的场合，根据需要及时提取、灵活运用。
我也希望他们像我一样把每一天做过的事情都记录下来，从最开始的流水账般的记录到后来的精彩记录，让书写成为他们生活的一部分。在记录的过程中学会反思，学着合理安排时间，学着针对自己的不足及时想办法弥补。而这种暮省的习惯将让他们受益终生。
我希望借助语文课堂培养学生语文素养的同时，更让他们成为爱生活、爱自然，爱阅读，爱交流、爱书写的活生生的人，拥有多姿多彩的幸福生活。
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