千头万绪一线牵   长课短教对联串

千头万绪一线牵  长课短教对联串

文/夏海芹

对联，俗称对子，它言简意深，对仗工整，融文学和书法于一体，是汉语语言一种独特的艺术形式，是我国传统文化宝库中一颗璀璨的明珠。千百年来，每逢重大节日或喜丧庆典，人们必定要运用对联或表示庆贺或寄托哀思，是民间百姓喜闻乐见的一种艺术形式。

在先前，对对子是孩童入学接受的启蒙学习内容。春花对秋月，夏雨对冬雪，桃红对柳绿，大陆对晴空，六七岁的孩子最初的学习就由此开始。正如鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中所写的那样“我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。”由易渐难，一代文学大师在“对课”的浸润中，文学素养一点点丰厚起来。

现如今，已上初中的学生，一个简单的对偶仿写有时也得想上几分钟，至于对对联，孩子们更是知之甚少或者是一无所知。笔者认为，对联语言含蓄精炼、意蕴丰富深厚，读起来句式工整，节奏感强，铿锵有力。在语文课堂上进行一定的对联知识训练，对提炼课文内容和提高学生素养都有极大的帮助。

一、用对联感知人物形象

蔡元培先生在《我在教育界的经验》一文中说：“对联与现代的造句法相近，先生出上联，学生想出下联来。不但名词要对名词，静词要对静词，动词要对动词，而且每一组词里面，又要叙其品性相近的。”王君老师执教《木兰诗》时，用矛盾赏析法评点木兰形象，采用的就是对联的形式，上下联各从不同的角度进行提炼。老师出上联，同学们对下联，要求宽对，意思基本符合即可。课堂金句不断，具体如下：

师：赴边立马挥刀保家卫国

生：归家柴米油盐勤俭持家。

师：停机叹息想爷娘泪水潸潸。

生：精挑细选购行装豪情满满。

师：不只是忠勇良将威武猛士

生：更是贤妹慈姐孝顺女儿

师：立明堂见天子侃侃辞官。

生：回故乡戏战友机灵鬼怪。

师：横刀立马飒爽英姿。

生：对镜梳妆娇媚端庄。

师：战功赫赫威震朝野。

生：俏丽活泼欢笑家园。

师：做美娇娘,娇嗔可爱。

生：变女汉子,豪气冲天。

师：在家是顶梁柱撑门立户

生：出门为女汉子建功创业

这样几番对对子之后，木兰丰富鲜活的形象就栩栩呈现出来了。

笔者在讲《唐雎不辱使命》一课时，在感知人物形象环节，就带领学生试着用对联的方式概括人物。秦王先在与安陵君的交锋上吃个“软钉子”，又碰上了唐雎的“硬钉子”，不禁恼羞成怒。傲慢的强者才不怕撕破脸皮，因为他底气十足。生死悬于一线的唐雎，毫不畏惧慷慨陈词，他只身闯虎穴，有镇定自若睥睨强者的气魄，他后发制人，有破釜沉舟玉石俱焚的勇气，他不卑不亢，有超越生死舌战秦王的胆识，他不战而屈人之兵，守住了一个弱国的尊严。正是——

秦王欲明夺恩威并施恃强凌弱如意算盘竟成空

唐雎闯虎穴胆识兼备不辱使命浩然正气存青史

运用对联，把秦王与唐雎的立场、性格、影响进行概括对比，既明确了人物形象，又明白了作者的褒贬。

二、用对联凝练文本内容

陶行知先生编写的《老少通千字课》中，就有不少对联课。这种老少咸宜的编写方式，被人们接受喜爱。无论是从传承的角度，还是从语文积淀的角度，都有必要学习对联。我国历史悠久，流传下来很多质量上乘的对联佳作，在课堂上适当适时地引入与文本相关的对联，会拓宽学生视野，帮助学生更好地理解文本。

比如，《岳阳楼记》一课。关于岳阳楼的对联，可谓数不胜数，笔者在教学时，就选取了一副气势宏阔的对联：

一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉。诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我怆然涕下！

诸君试看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道岩疆。潴者，流者，峙者，镇者，此中有真意，问谁领会得来？

这副对联中，有着丰富的文学知识。上联有诗家杜甫，儒家范仲淹，官家滕子京，仙家吕洞宾，化用陈子昂的“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”；下联直接引用《岳阳楼记》的句子，还化用了陶渊明的“此中有真意，欲辨已忘言”。将这幅对联引入课堂，文化厚重感和视野恢弘感就会翻倍，更易激发学生接近文本的志趣。

无独有偶，在执教《出师表》时，有一副绝佳的对联就很适合推荐给学生。那就是——

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；

取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

此幅对联对仗工整，有12个经典故事藏其中，不少故事来自课文，知识蕴含极为丰厚。恰切地运用到课堂中，能为课堂打下传统文化的底子，语文气息浓郁。

三、用对联串联教学过程

《范进中举》是经典名篇。课文长，有深度，如何取舍教材内容，如何上出个性和新意，是一个不小的挑战。笔者在执教时，就选取了对联这一传统形式。这篇课文结构相对清晰，可以分为中举前、中举中、中举后三部分。这三部分照应的范进形象分别为：“穷秀才范进”、“疯举人范进”、“官老爷范进”。课堂从“疯举人范进”开始，采用填四字短语的方法让学生完成第一幅对联。

苦尽甘来，老书生（金榜题名）；

乐极悲生，范举人（喜极而疯）。

这个对联环节的设置，既提高了学生提炼文本的能力，又为下面长对联的顺利进行做了铺垫。“穷秀才范进”用上联来概括——

中举前  矮人三分  财米无依靠  内亲外戚，谁肯雪中来送炭？

中了举的“官老爷范进”，就让学生依据上联对出下联。

中举后，高人一等，衣食有着落，远交近友，都要锦上再添花！

几千字的文章，凭借两副对联拎了起来。课堂的教学过程，也因两副对联而简单明晰。

当然，对联是一门极严谨高深的学问，不仅讲究句式对偶，还要求音韵平仄。初中的语文课堂上所讲的只是一些入门的知识。作为语文老师，我们既不能被传统禁锢思想，也不能因时尚放弃经典，适时适量适度地请对联入课堂，会起到很好的教学效果。

参考文献：

[1]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》[M].教育科学出版社，1980-8（113）