每个周五是我 批阅日记的时间，我在孩子们稚嫩却真实的文字里探寻他们的内心世界，也解读他们敏感而又萌动的青春。这一天，我发现两篇日记写得格外长，仔细读完后发现，他们写的是同一件事，观点态度一致，连文字风格都极为相似。他们用极其激烈的言辞叙述了事件经过，并很坚决的表明了态度。意思大概是说他们在教室里看课外书，被班主任发现后挨了批评，他们争辩了几句，说我允许他们看的，班主任就大发雷霆，折坏了教鞭，明确要求班里课下只能写作业，不可以看课外书。俩孩子气不过，就借日记发泄不满，对班主任表现出强烈不满。
事关我教的学科，我不能不管。
放学后，我把两个孩子叫到办公室，详细询问了事情的经过，并和他们就此事开展了交流。“老师，我没觉得自己有什么做得不对，反倒是老班，明明什么都不懂，却要来教训我们，简直不可理喻。”“就是，他还说四大名著是儿时启蒙书，难道他就是小时候看这些书的?”“他连文言文和白话文都分不清楚，凭什么干预我们看课外书?”“……”看得出来，俩孩子对班主任极为不满，把所有能表达其愤怒的词都用上了，只差把指头戳到老班鼻梁上去。虽然我早就隐隐感觉到孩子们对老班颇有微词，但也没想到偏见会如此之深。难怪班里孩子个个心浮气躁，平静安稳的表象下潜藏着各种无以言说的潜流。这让我想到半年前到他们教室听课的情形。那时我还没有带他们课，只是应学校要求到他们班推门听课，指导教学。那时候，他们的语文老师兼班主任因病休息，零时代课的老师压不住他们，我不得不一边听课一边帮任课老师维持纪律，对他们肆无忌惮的放任恼火而又吃惊。直到现任班主任出场，他们的情况才稍有好转。
和大多数人一样，我敬佩现任班主任的耐心和魄力，只要有空，他就坐在教室里压镇，随时帮我们任课老师维持纪律，处理一些突发事件。因为有他在，孩子们格外乖，听课效率也明显提高。我从心底里感谢班主任，也为他的认真负责点赞。我一直觉得只要坚持下去，孩子们就能纠正不良习惯，步入学习的正规。可今天才发现，孩子们和班主任一直就互不认可，所谓的“乖”只是在装和忍耐而已。
这是一种简单而又复杂的师生关系，却绝不是我们期待中的理想状态。老师苦口婆心的付出得不到学生的理解和认可，于是便只好武断地强压，迫使学生乖乖就范。但学生的心却游离在老师管辖之外，表面顺从，实际上却是信马由缰。我终于找到了一直困扰着我的问题的答案，为什么这些孩子没有明确的学习目标，始终不能全力以赴的面对学习。原来在这个团队里，他一直就没有归属感，心自然是漂浮不定的状态。
我不知道该怎么做他们的和事姥，毕竟我和孩子们接触时间不长，和班主任也没有深交，我很想让孩子们接受他们的班主任，又怕言辞不当伤了孩子们敏感而又脆弱的心。我想替孩子们辩解，又担心被班主任误会，说我是在纵容孩子。犹豫良久，只能选择一个避免再次冲突的办法，让孩子们把课外书搬到家里去读，并请孩子们理解老班的良苦用心。
我和孩子们的谈话结束了，但我的心久久不能平静，我对这件事处理的并不好，很难保证类似的事情不再发生。最重要的是，只要孩子们没有发自内心的认可他们的班主任，他们就找不到真正的归属感，就不可能静下心来全力以赴的面对中考。任何事情，一旦打了折扣，就不可能做到最好，不是吗?
阅完日记，我的心头涌起一种复杂的心绪，庆幸自己找到了孩子们心浮气躁的根源，却也有一种无力改变的无奈和伤感。教育是一项多么伟大的关乎生命质量的工程，却也是一场多么无可逐一把握的批量生产啊。我满怀真诚的想走进孩子们的内心，却也很无奈的在他们世界的门外徘徊，进不去，也不忍离开。
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