Day 158
今天外出阅卷的间隙，读到郝老师发的一段话，让人深思许久。这段由魏智渊老师阐释的原话，探讨的是学习的发生究竟是怎样的过程？痛苦还是快乐的？他提出，“所有的学习，或者说发展，必然伴随着痛苦。”因为“一切的发展都伴随着一定程度的自我否定，从而引发认知上的失衡，以及情感上的不舒适，同时需要调集意志上的力量，并且只有穿越这样的阶段，生命才能够在更高层面达到平衡，这就是经验的更新过程。”这里从认知心理学角度对学习的发展做了深度阐释，我也十分认同，但因此得出“快乐学习是个假概念”，我有一些疑虑。
如果说，此处的快乐学习，指的是学习本身应该是无痛感，全然愉悦的学习，那么我也必定反对。学习既然如佐藤学所言，是集三种对话，三种实践于一体的过程，那么其过程必定伴随着冲突、矛盾、争端甚至痛苦，即过程未必是快乐的。
颇有些讽刺意味的是，我的学生课桌上常常能见到“我爱学习，学习使我快乐”的标语，它们出现在文具上，qq签名上，尤其盛行于复习迎考期间。与其说是一种自我激励，更像是自欺欺人和自我调侃。
我们常常会被一种误区所蒙蔽，认为快乐学习所要追求的是一种学习者愉悦的身心，而这种愉悦，可以通过庸俗的玩笑、感官的刺激，乃至是师生间亲昵的关系所得来，然而，我认为，学习过程中虽有痛苦和否定，但也应该有快乐，这种快乐，准确的是，应当指的是“认知的快乐”，即儿童通过智力劳动，获得了一个个恍然大悟的瞬间，让问题得以解决，借此彰显自己能力的发展和成长的快乐。
这也同时是教师得以判定自己的课是一堂好课的一个重要线索——毕竟，没有比看到儿童的眼睛里闪烁着求知的光芒更愉悦的事了。
当然，这种“认知的快乐”，却实实在在是对教师专业能力的巨大挑战。要避免机械学习带来的无意义痛苦（很可惜，在我的学校的确普遍存在），创造有意义的学习，更多的落在对教师专业能力的考验上。这种有意义学习，正如佐藤学所说，需要组织以学为中心的教学，并千方百计地促成交往，在学会倾听、设计课程、综合学习等一系列的举措当中慢慢延展，这虽然不易，却是能够抵制伪学习、无意义学习的正道。
在这样艰难的考验面前，我们常有无能为力的时候，但恰恰是通过沉潜经典、躬身实践，才会使外部控制我们的声音渐小，而我们的内心更加强大。
网友评论