镜子可以照所有万物，但不能照万物的所有。
“冰山一角”往往是我们在教育教学工作中会经常遇到的现象，但又经常只看到了一角，虽然拐一个小弯便可以避免了撞上这一角，但避免不了未来某一天也许会遇上看似平静的海平面下的冰山。这样的感受，我在小张身上体会过，应该说是深有体会过。
他在课堂上举手发言没有被老师请到，于是开始推桌子发脾气，推了自己的不说，还要推别人的，全然不顾是否可能让别人受伤。同样的例子以前的学生也出现过，两次一模一样的场景，就像照镜子一样。基于已有的经验，我认为小张可能仅仅就是因为没有得到表现的机会而想要发泄情绪吧！那时还没来得及和班主任沟通他的情况。于是后来上课有刻意地至少在他举手的次数选择一次让他发言，当下来看，他得到了表现的机会，表现的时候也是满脸满足。在我沾沾自喜解决了这个问题后，一次次离谱的状况袭来。我发现小张想要发泄情绪的时候也太多了吧，我意识到了事情的严重性，和班主任了解了他的家庭情况和成长经历后，我恍然大悟但又突然不知所措。原来，我只看到了他这个行为，而没有看到他行为背后的原因。于我而言，关于他单一的信息让我做出了错误的判断。
他看见了它的好，但他只看见了它的好。
我：“那个苹果是坏的，你不要吃了，对身体不好。”
他：“明明是好的，为什么不要我吃？”
我认为比他多活二十来年，我走过的路肯定比他长、我吃过的饭一定比他多、我吃过的亏得到的经验教训当然比他丰富……于是我总会不自觉地站在我的经验之上来处理和解决他面对的问题。因为我看到了苹果烂掉的地方，我当然会判断这个苹果不宜食用，而他看到了这个苹果完美的部分，便觉得这一定是一份美味的食物。
小朋友们对于外表鲜艳和新奇的玩意儿总是爱不释手，老师一看到就会像看见怪物一样嗤之以鼻，生怕这些怪物伤害了他们，可他们却不相信这是怪兽，最多只会觉得是要被老师收掉的玩具。或许，它们真的不是我们眼中的怪兽呢？孩子们的感情是直接的，为什么他们对玩具如此迷恋？是因为他们看到了玩具能给他们带来愉悦的感受的特点，而我们只看到了玩具的坏处。所以，我们的相互不理解也完全合理了。那么，怎么让玩具不要成为我们之间的障碍呢？这需要思考和设计。
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