一、教师准备并适时提供材料
（1）选择并介绍材料
给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。并能用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。
（2）支持、引发幼儿与材料相互作用，激发好奇心与探究欲望
在幼儿探究的时候，教师需要仔细观察和倾听，注意每一名幼儿有意义的行动：观察幼儿的进步、幼儿行为上的变化和独创性；倾听那些需要支持和鼓励的幼儿的要求。在这个过程中，教师要留意并记下那些可以在研讨时谈论和分享的发现。
二、提出关键性或挑战性的问题或任务
（1）在幼儿探究与交流过程中适时提出关键性问题有助于帮助幼儿提升认识，加深原有认知或构建新的认知。
（2）有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏。在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括。
（3）支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。
三、巧妙处理幼儿的回答
（1） 注意倾听。
眼睛注视着幼儿，蹲下来倾听幼儿，能使幼儿体验到教师关心和重视的态度，具有激励作用，使幼儿乐于、敢于表达自己的看法。
（2）.认可幼儿的全部答案，
使每个幼儿受到鼓励
认可和接纳幼儿的全部答案非常重要。认可和接纳不一定是赞同，它表示知道，表示已经知道了他的想法。重要的是要鼓励幼儿轮流表达自己的看法。
（3）给予幼儿犯错的权利，
并分析错误背后的原因。
皮亚杰主张要有一种智力的自由，给予幼儿出错的权利；在看待幼儿的回答时，要撇开它的所谓“正确性”。可以将幼儿的“错误的”回答看成符合他们当前心理发展水平的表现。同样，它们常常是部分正确的，这部分将在以后的阶段重建与合并，成为一个更有条理的回答。也可以通过这些明显的错误，更多地了解幼儿的思维情况。
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