近日来，一直在思考一个问题。作为一名老师如何才能管好自己的学生呢？如何才能让学生打心底里佩服你呢？
苏霍姆林斯基给出了我们标准的答案：教师要充分利用好“表扬”和“惩罚”这两把利器。
表扬是一种肯定学生的手段。它固然可以激励学生向着更好的方向发展。就像我们之前探讨的教学循环问题一样，学生们在取得了良好的成绩之后，能够获得老师的表扬，会促使他们再接再厉。
然而心理学家曾经拿三组小白鼠做了一个实验：将小白鼠分成三组，让他们在迷宫里跑圈儿。第一组小白鼠，每跑一圈就给一个奖励（表扬）；第二组小白鼠，每跑一圈就敲一下（惩罚）；第三组小白鼠，不管怎么跑都不管它。
十天下来，结果大家可想而知，第一组小白鼠跑的最好，这就是表扬的力量。
然而，从第十一天开始，对第一组小白鼠依旧实行表扬的机制，对第二组小白鼠已经实行惩罚的机制，对第三组小白鼠也开始实行了表扬是机制。过了短短四天的时间，第三组的小白鼠就追上了第一组的小白鼠们。
那这个实验说明了什么问题呢？
一方面说明表扬不是万能的。一切表扬都暗含了标准。一个孩子，只有当它超越了自身的原有的水平，才应该给予表扬。小白鼠也是一样，当我们持续不断地对它们进行表扬的时候，它们无形中便形成了一种抗体，而且这实际上是降低了它的追求目标。并不利于他们的长期发展。
另一方面，我们发现，表扬这把利器，更应该用到第三组小白鼠身上。那第三组小白鼠实际上代表的是哪一类学生呢？第一组代表的是优秀生，第二组代表的是差生，第三组其实就是不上不下的中等生。当表扬这个机制用到第三组学生身上时，就会起到立杆见影的效果。这也是我们为什么要关注或者挖掘中等生潜力的原因。
另外，如果对中等生也持续不断地奖励表扬呢？事实上也会出现第一组小白鼠的那种免疫效果。因此，不要轻易表扬学生，更不要轻易给予物质奖励。轻易表扬孩子，一是降低了标准，也就降低了孩子的道德习惯水平；二是降低了表扬的含金量，孩子们将习以为常不再珍惜表扬。
最好的办法是对学生进行间歇性表扬鼓励，找到最恰当的机会，激发出学生更大的潜能。总之，是否需要表扬，何时表扬，如何表扬，取决于对具体情境尤其是儿童道德发展水平的洞察，权衡怎样做才能真正地促进儿童及集体的道德发展。
另一把利器，惩罚。和表扬相比，惩罚更是一门学问，是一个危险的工具。首先，我们一定要把惩罚与体罚区分开来。任何体罚都是一种原始的野蛮的不可取的行为。体罚是培养仇恨的方式，哪怕是为了正确的目的。
在运用惩罚之前，我们一定要弄清楚，为什么要惩罚学生？
是因为学生犯错让你面子受损了？还是杀鸡儆猴维持秩序，或者是为了发展孩子们的内在德行。
事实上我们发现，如果我们用惩罚来泄愤，来找回面子，学生们是根本不买账的，他会让你更没面子。
那如果说是杀鸡儆猴维持秩序，那其实维护的是形式正义。但对教育而言，实质正义（发展学生的内在德行）更为重要。
那么，什么样的惩罚才是好的惩罚呢？
1.等值的惩罚。就是他犯了什么错误，就承担什么后果，不要随意地加大惩罚力度。
2.有体验，能弥补的惩罚。任何一个惩罚，如果没有了补救的机会，那孩子们可能就会破罐子破摔，要让他们以实际行为弥补过失，体验自己的错误所以带来的麻烦。
3.冷处理，延迟惩罚。我们很多时候做出惩罚决定的时候往往都是在气头上的。这种不理智的决定，往往都是错误的惩罚。
总之，对孩子们的惩罚要设身处地，要治病救人，要通过惩罚让学生形成一种责任感。
所以说，我们要做那种手中有戒尺，眼中有光的老师。我们要充分利用好手中这两把利器，与孩子们共同享受生命的相互影响，相互滋润。
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