班主任大会，新上台的领导又出台了一份班主任奖励措施。奖项从原先的两项——优秀班主任、金牌班主任，变为四项——任职奖，金牌班主任，最高荣誉奖，终身成就奖。一听完领导的解释，台下班主任全都低下了头。可以理解领导出台这项举措，是为了激励班主任的工作热情，可是每每出台一些措施，却每每都收获了大家的冷眼。如此境遇，是否应该思考一下到底问题出在哪里？
近些年，越来越多的老师开始逃避当班主任。十年前，遴选班主任是德育助理打个电话就能搞定的；五年前，遴选班主任要专业部主任打电话搞定；就在去年，一部分班主任是接到校长的电话才肯答应担任这个工作的。为什么那么多老师不愿意当班主任？其中的原因除去学生和家长的问题外，学校本身对于班主任工作的支持和保障也是一个重要的问题。
让我们回到奖项的设置中看一看，问题出在哪？旧的措施中，优秀班主任是一个学期一评，金牌班主任是一个学年一评。连续两个学期被评为优秀班主任，那么一个学年就能被评上金牌班主任。指标是什么呢？就是分数，学校设定了有20多项的加分扣分项。学生的人数、住宿的人数、一日常规、宿舍扣分、学生比赛得分……分数排在每个专业部前两名的就能评优秀班主任。那么全校有多少个班级呢？70个。四个专业部，能够被评上优秀班主任的能有8人。这样的比例，让很多班主任望而却步。
奖励的措施看似十分诱人，有着美好的名头，有着奖金。但是从需求的角度来说，却并无多大用处。优秀班主任的奖金是500元，金牌的奖金是1000元，最高荣誉奖和终身成就奖是2000元。在高压力下的生活，这些奖金无法激起对生存的需要。更何况，教师这一份工作应该已经脱离马斯洛需求中最低的两个层次——生存和安全需求。那么中间的需求社会需求，这份荣誉能否给呢？很难。要完成获得奖项的任务本身就是一件很难的事。可以这么说，学生的水平就决定了你的起点。旧的措施实行几年来，获得金牌班主任的就固定在几个人，因为他们所接手的班级从进校起就在校平均水平之上，起点决定了高度。虽然后面因为大多数班主任的意见，又在评价的分数上增加了变化度。但是这个变化度也只限在一日常规中，而这个分数也有占到总分比重的10%，作用甚微。几年实行下来，大多数教师有心无力。在争取一个荣誉，和好好教育学生两个选择之间，更多的老师选择教育学生。因为，比起扣分、没有获奖来说，学生的成长才让人感到快乐和满足。
既然需要程度一般，那么对奖项的期望也就更加小了。要激励，那就要有渴望和可能这两个因素。但是现在大多数老师所想的是怎么样才能不当班主任。而有些老师也因为自己的策略，而成功逃离了班主任的队伍。如此一来，制定再多的奖励措施也就变得更为可笑了。更何况，新的四个奖励措施，又将获奖要求提高了不少。就最低的那个“任职奖”来说，获奖要求是班级参加了学校全部的活动，且活动参与的程度是符合学校规定的要求。举例，学校举办文明风采活动，有9个项目，完成要求是班级必须参加9个项目。只要有一个项目没人报，这个班级就算参加活动不合格。那么也就意味着，这个班主任就失去了任职奖的评选。这个要求比优秀班主任更加难评。根据期望理论，你所制订的目标，最好是让人跳一跳就能够到，这样才有员工去跳，为了自己能到达的目标而努力那么一下。所以，这也就能解释，为什么这个新的奖励措施制订出来，无人响应了。
话说到这里，可以看出，班主任们的热情全不在这些奖项上。若逼着老师朝着这个方向走，对于老师来说是种伤害，而对于学生来说更是一种折磨。到底是学生的成长重要，还是班主任的分数更重要呢？这个问题上没有答案，但我们心里都有着自己的想法。就像大多数老师做的那样，比起班级扣的一分两分，比起学生没有获奖，我们更关注的是孩子从中学到了什么，成长了多少。
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