《壶口瀑布》2稿

                     

教学目标：

1.朗读课文，在朗读中感受壶口瀑布的美。

2.体会侧面描写的表达效果，品味本文语言特色及效果。

3.体会文中所表现的无坚不摧、勇往直前、百折不挠的民族精神

教学过程：

一、 导入新课

李白诗曰：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，而最能体现黄河奔腾气势的，莫过于黄河壶口瀑布了。今天，我们通过阅读散家梁衡的文字，来感受壶口瀑布的气势。

二、 朗读课文，感受壶口瀑布的气势

写作需要阅读的积淀，阅读需要写作的思维。今天，我们用写作的思维来学习《壶口瀑布》。首先，通过朗读来了解文章内容。

屏显：朗读课文，在文中标出描写雨季和枯季壶口瀑布的情景的段落，感受两次壶口瀑布的气势特点。

三、体会侧面描写的表达效果

鲁迅曾经说过，凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着“应该怎样写”。本文的作者描绘瀑布时时,恰当地借助一些侧面描写，不把笔墨用在描绘瀑布上,而是通过描写与瀑布有关的人或其他事物，来间接地烘托瀑布，以唤起读者的想像，丰富瀑布的形象，达到以此显彼的效果。请从文中找出侧面描写的内容，并说出它的效果。

1.在写雨季的壶口时，作者写“只急慌慌地扫了几眼，我便匆匆逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳……

明确：侧面描写，从“我”的感受出发，间接写出了在雨季瀑布令人畏惧的气势，使人感受较深，省略更是令人遐想无穷。

2.第三自然段，“当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩。我听了不觉打了一个寒噤。”引用当地人讲的“猪毛被拔光”的事，侧面体现壶口瀑布的迅疾。

3.作者在写了壶口瀑布的水之后，又写脚下的石。

明确：写脚下的石被水凿得窟窟窍窍，旋出光溜溜的大坑，侧面表现出河水遇强则抗，坚韧的特点，表明水的刚强和抗争精神。

四、品味本文语言特色及效果

1.会写景的作者，一般会调动多种感觉器官。以雨季内容为例，作者调动了哪些感觉器官来描绘瀑布的？找出相应的句子。

明确：（1）听觉角度：在半山腰“涛声隐隐如雷”，近处涛声“震耳欲聋”。

（2）视觉角度：“河谷里雾气弥漫”“像一锅正沸着的水”“那沟已被灌得浪沫横溢”，到了岸上“回望那团白烟”。

2. 会写景的作者还喜欢用修辞或非常有表现力的语言来描绘景色，请找出作者描绘雨季壶口瀑布时你认为最有表现力的一句具体分析。

示例：车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。

本句运用比喻，将涛声比作雷声，把汹涌澎湃的河水比作沸水，突出壶口瀑布惊心动魄、气势磅礴的特点。

预设：（1）(瀑布)是由平地向更低的沟里跌去，人们只能俯视被急急吸去的水流。其时，正是雨季，那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……。

明确：句中用了“跌”“吸”“灌”“冲”一系列动词来描写河水，突出河水险急、汹涌澎湃的气势，使河水的形象更加立体可感。

（2）河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马……宇宙间仿佛只有这水的存在。

明确：运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，将枯水季仍然气势磅礴、汹涌无比的瀑布水流快、水密的特点展现了出来，令人仿佛身临其境一般，回味无穷。

（3）那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束……消失在远山青色的背景中。

明确：运用“吸”“拢”“冲”“跌”“碎”“升”“跨”“穿”一连串的动词，生动形象地写出黄河奔腾至此由于地理环境的改变，一下从河床跌入深谷，碎成点，碎成雾，充满灵性与生命力量。

五、理解主旨

黄河是中华民族的母亲河，作者仅仅是在赞美黄河吗？

明确：作者由黄河的“柔中带刚”“遇强则抗”“勇往直前”联想到中华民族的坚强不屈，借对黄河的赞美，表达对中华民族百折不挠、勇往直前精神的歌颂。

六、怀着赞美之情齐读最后一段。

七、课后练习

以你熟悉的某一自然景观为对象，试着调动多种器官，运用多种修辞写一段文字。

教后记：

教研室规定讲课时间是30分钟。

30分钟时间，真不知道应讲什么，不讲什么。

《壶口瀑布》作为一篇山水游记，其结构是严谨的，详略是得当的。其语言是如此的灵动又如此的富有文采，其感情是如此的真挚又如此的热烈。作者不仅对壶口瀑布的情状和态势给予了热烈的赞美，而且借赞美黄河也歌颂了一种无坚不摧，勇往直前的伟大的精神。作为学生学习写景的范文真是再合适不过了。

但本文这么多可借鉴的写作点，究竟哪些内容更适合学生学，也比较容易学呢？教学价值的提取点在哪儿？

我们经常用到的鲁迅的一句话是：“凡是已有定篇的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎么写’。 ”实际上后面还有半句：“必须要知道‘不应该这么写’，才回明白原来‘应该这么写’。”如果课堂能够按照后面这半句设计教学，这当然是理想的课堂。关键是，自己对文字的敏感度太弱，反复地读课文，读了一遍又一遍，终究想不出究竟怎样教，才能让学生喜欢上这篇优美的文字；究竟教点什么，才能让学生不虚度这三十分钟。

时间紧，能力又有限，最后只能无奈地选择了平庸。

描写角度、修辞、遣词造句，本是平时上课也常讲的知识点，而本次，既希望他们用写作的思维来阅读，又担心面面俱到课堂容量大反而得不偿失，只好选取了这几个常用而又易学的点作为向本文学习写作的抓手。

本以为在描写角度方面会一带而过，没想到这里多耽搁了些功夫，想来应该是和课文还是不太熟悉有关。本以为在修辞品析部分孩子们可能会觉得难一些，没想到这些孩子们的语言感受力真强，他们分析的头头是道，虽然这里用时也是多了一点，但他们仍然意犹未尽。给这些孩子们上课，收获最大的原来是自己。