让教师有权力有能力

让教师有权力有能力，既是教师专业发展的策略，也是教师自我提升的过程。即教师具有专业自主的能力，能自我成长，解决自我问题；教师具有充分的专业知识与教学效能，拥有专业自主性与地位，能实施专业判断，负专业责任，能参与校务决策，并借此以提升教师专业素质，增进学生学习，促进学校进步，发挥教育功能。

教师要参与学校的经营与管理。教师要在一个以学生学习为本的、共同协作的学术机构内从事教学工作，他们必须有能力影响与教学目标有关的政策；为回应学生的需要，教师更需要有权力去判断学生学习的需要，以及设计应付这些需要的策略；教师是距离学生最近的人，而且他们是拥有处理教与学问题丰富知识的专业人士，因此，教师参与决策更有可能产生面向学校整体发展的更加合理也更加有效的学校政策。

为此，要加强教师之间以及教师与领导者之间的权力合作，从而使学校的政策和实践与具体工作相联系，而教师也在此过程中获得赋权感。这里，校长要对自己和他人的发展承担一个责任和承诺，既要自己成长，也要他人成长。校长应授权给教师，应多采用参与决定，应鼓励成员自我管理，应与同仁共同创造学校愿景，营造信任分享的学校文化，去集权化以及减少正式化，建立各类型工作团队，重视人力资源管理，激发成员的组织承诺感。这是“对话与合作”的管理模式。

要搭建平台，构建专业共同体。长久以来，教师是在相互孤立、相互隔离的氛围中进行工作和生活。教师专业共同体的构建迎合了教师需要在一个具有学习气氛的组织环境中，自由自主地获取新知识的需求。威尔逊认为教师的“专业发展必须包含一种批判性同事关系在这样一种氛围中，成员之间既彼此信任，同时又进行不回避批评的专业对话，教师共同体要有容纳冲突和分歧的能力”。教师合作是一种批判性互动关系或方式。在专业共同体里，教师彼此沟通、共同探究、平等对话、民主决策、取长补短。教师之间的合作与交流不仅可以使教师博采众长，更能激起教师主动参与、自我管理的愿望。因此，学校可以建立专家论坛、课题组、项目组等不同形式的专业共同体，将教师聚集在一起，为教师之间的相互交流和学习提供平台，使每个教师在同伴的帮助和影响下，根据自身的实际情况，有选择地分享经验，使用课程资源，行使教学决策权，促进共同发展。

赋权给教师，最终落脚点是让教师成为自己，强调对教师自身能力的重视和提升。自我赋权实际上是教师发展的核心部分，是教师自觉自发的自我决策过程。教师要进步、要发展，最终要依赖自我实践的反思。反思在本质上就是一个教师赋权的过程，可以增强教师的主动性。它要求教师对自身的教学行为不断进行反思性地认知，通过专业自主判断构建个人内在的理论图式，并积极丰富自身实践和智慧，提升自身的主体性和创造性，最终促进专业发展。（18.9.4《教育》）