时间：2019年10月28日
地点：体育办公室
人员:胡主任及全体艺体组成员
主讲：樊婵娟
简书：樊婵娟
《追求理解的教学设计》读书分享（二）
分享内容：
关键词：理解“理解”
问题一:什么是理解？
在教学中，“理解”究竟让学生理解什么？理解到什么程度？这个问题引起了在座每一位教师的思考。
我们将本章节中所提到的有关“理解”定义的句子找出来，进行交流和研讨，彼此间思维碰撞着，大家一致认为：“理解”不仅要学会知识，更重要的是做到迁移运用。看似只有简短的几个字，但实践起来却很难！
问题二:“知道”与“理解”的区别是什么？
我们一起针对书中的图表2.1，对“知道”、“理解”这两个术语，进行了对比和分析，大家了解到，“知道”仅是对一个事物的浅层了解，明白。而“理解”就不同了，对于一个事物，我们要观察它的运作方式和功能、产生的结果和原因以及如何应用。意思是：不单单是知道结果，更知道它为什么是这样的。引申为既知道事物的表面现象，也知道事物的本质及其产生的原因是什么。
问题三:浅谈关于“误解”的理解
对于课堂上学生的误解，教师需要怎样的引导，才能是学生引发思考并进入深度的学习，激发学生学习兴趣的契机又是什么。或许我们都会有这样的困惑，为什么讲过的知识点，学生的答案却是匪夷所思。这就是“误解”所产生的。所以在这个时候就要发挥教师引导的作用。
所以说真正决定课堂的不是教师的教，而是学生的学。教师心中有学生，才有成功的教学。具体的细则是，学生理解什么、能够做什么要非常明确。有时教学流程很完整。但是，从“学”的角度来看，过程却是模糊的。只有当学习者对学习进行成功的尝试时，才会引发真正的学习。
《追求理解的教学设计》读书分享（二）
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