第三章 校长在课程领导中的角色

        从角色理论的视角来看，校长是一种角色，是在社会系统水平上的“特殊行为模式”或“一个特定团体”，它是与学校教育机构相适应的具有管理职能的职业角色。

    一、校长对课程领导角色的自我认识

        （一）以行政领导角色为主体

        以行政领导角色为主体的校长角色不利于对课程和教学的领导，这种角色意识及其行为影响着课程规划、课程开发和课程实施，校长的大部分时间与精力都花在了开会、参加种活动、听取并完成上级下达的行政指令等方面，而对课程教学问题的思考并不多，这无疑是不利于学校教学质量的提升的。

        （二）混淆行政领导与课程领导的内涵

        一般而言，校长的行政职责包括：

        1. 全面贯彻教育方针，认真执行上级领导机关的指示和决定，按教育规律办学，不断提高办学质量；

        2. 根据学校规模编制标准、实际需要和有关规定，设置学校管理的组织机构，选任多层级的干部，建立健全各项规章制度和岗位责任制；

        3. 对教师的选拔、评价、培养，如教师的岗前培训、教师的业务考核、学校中层领导的提拔等；

        4. 坚持勤俭办学方针，努力改善办学条件，做好经费的预算、结算，包括学校财政收支预算、校内基础设施的建设、校园勤工俭学活动的开展、严格管理校产和财务等；

        5. 处理学校与社会各方面的关系，发挥学校主导作用，促使学校、社会、家庭教育协调一致，争取社会各界对学校的支持与帮助；

        6. 领导制订学校的发展规划和确定学期、学年工作计划，并认真组织实施，检查和总结。

        课程领导的提出，要求校长不仅要担负行政领导的角色，更需要重视与强化课程领导的角色。强化课程领导的角色并不意味着完全抛弃校长的行政角色，而是在两种角色的处理上有所侧重，更加重视课程领导角色，长度厘清两者的基本内涵，这样才能适应当今社会对人才培养的要求。

    二、校长在课程领导中的角色定位

            （一）课程领导团队的指挥者与领导者

        领导者就是能起到领航、指导、导向作用的人。领导者的职务、权力、责任和利益的统一，是领导者实现有效领导的必要条件。校长作为课程领导的指挥者，应当具备领导者的基本素质，倡导校长应该运用民主式领导、创新变革式领导和战略领导。

        民主式领导是领导者向被领导者授权，上下级互相沟通，共同参与决策的一种领导方式。校长作为课程领导者，需要采用民主式领导方式，需要用战略眼光看待问题，分析问题，而战略思维是一个领导者所必须拥有的素质。

            （二）课程规划的引领者

        引领者就是一名引路人，能够指引方向的人，能带领团队的人。课程规划是构筑理想课程框架的一个过程，在这个过程中，不仅要考虑到国家课程、地方课程的安排和实施，更重要的是要立足于本校的具体实际情况，规划校本课程。校长引领学校课程规划的过程正是一个学习、思考、探究的过程，是提高课程领导专业知能的过程。

            （三）课程开发的先驱者

        先驱，就是身先士卒，敢于冲在最前沿。对于课程开发，我们应当认识和把握住两个方面，首先是课程开发要以学校为本，从学校的具体情况出发；其次是课程开发必须把握住“开发”二字。

        我们把“校本课程开发”界定为：在学校现场发生并开展的、以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导的，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，它是一个持续和动态的课程改进的过程。

            （四）课程实施的督导者

        从历史的角度来看，我国的课程实施或教学主要有三种类型：一是基于教师经验的课程实施，二是基于教科书的课程实施，三是基于课程标准的课程实施（教学）。校长作为课程实施的督导者应当注重教师在课程实施中的作用，及时与教师进行沟通与反馈，不断提高课程教学的效果，同时，督导与服务并存。

        校长作为课程实施的督导者，首先要树立督导意识和责任心，对课程实施的督导不同于其他方面的监督，在督导的过程中必须做好记录，关于发现教师课程教学的优点和不足，对教师的优点要及时、大胆鼓励和表扬，对教师的不足之处要实事求是地指出，并对其提出具体的改进意见和要求，使其教学水平不断提高。

            （五）课程评价的组织者

        校长作为课程评估的组织者，应建立评价机制，定期进行教学检查、课程与教学评价、教务评价、校长教学领导评价等，来保障教学时间与课程的安排，督促学生的进步，确保课程教学质量，以培育学生的知识与能力，进而促进学校的整体改革。在对课程进行评价时要同时考量以下几个因素，即实施方案、实施过程和实施效果。

        如何做好课程评价不是一个简单的问题。校长作为课程评价的组织者，首先要树立一切为了学生、激发学生潜能的指导思想，一切评价都立足于促进和保证学生的学习和发展，并且不断改善学生的学习环境。其次，在课程评价的过程中，不能忽视学生的主体性，要充分调动学生参与课程评价的积极性，保证评价主体的多元化。最后，要采用科学合理的评价方法，更加深入地去了解课程实施的具体效果并做出评价。

            （六）其他课程领导力的挖掘者

        1. 教师课程领导力的挖掘

        校长课程领导水平的高低，在很大程度上体现在能否调动教师参与课程领导的积极性，能否真正赋予教师课程领导的权力。同时，也需要教师自身具有课程领导的相关知识和能力。

        2. 学生课程领导力的挖掘

        校长在课程领导过程中，应该重视学生对课程的意见和建议，让他们也成为课程领导力中不可忽视的重要一员。

        3. 家长和社区领导力的挖掘

        从学校所处的社区资源出发，采集有特色的个性化资源，不仅使师生萌生一种亲切感，愿意接受，积极参与，而且和现成的教科书上的带有共性的内容形成互补，同时受到广大社区人员的支持，有助于形成学校的办学特色。