应用类化来解决新问题的最后步骤，是从来源与标的故事中抽出共同部分，成为基模，使得学习者能注意到故事与目的相互间的相似性，容易地解决了问题。在《兔宝宝的难题》、《宝宝与贝贝》两个示例中，小兔子应用故事的概念，把糖果放在水管中滚过去，宝宝把图纸卷成管子把弹珠滚过去。所以针对学生不清楚的问题，举个类似的题目，详细说明答案，明白后解决类化的问题。 影响类化的因素:一、训练情境和试验情境间的类似，两种刺激情境越相似，从一种情境类化到另一种情境的可能性越大。二、训练程度的高低，类化学习受前项活动训练程度的影响。三、类化与工作难度，从难到易有较大的类化。四、试验情境中的增强作用，在试验情境中，有增强作用，且次数越多，类化成功的机率越大。五、学习者的个别条件，如智能、态度和程度。 类化若使用不当，也会产生弊端。在家庭方面，误用在潜意识上、讲话方面、情绪反应、社交技巧和环境适应。学校方面误用在拒学症上、害怕反应、地理学习、社交语言、驾驶学习。《拒乘电梯》这个事例其实是隔离策略使用不当，导致怡华的恐惧感类化，最终演变为不敢一个人搭乘电梯。所以我们在使用行为改变技术来改变儿童行为时，一定要理解透彻每种策略适合使用的情境，避免带来不良的行为后果。
网友评论