教师的工作性质
1、工作的多样性。教师的活动存在诸多侧面，中心活动是教学生。特定的学科教学，也辅导学生的学校生活。还要家访。还有研究和进修活动。
2、教的特点。教师工作中心首先是教，不单纯传授知识。首先要了解所教知识的整个知识体系。其次设计教学方案时，指导技能很重要。
“要授予学生小小的知识火花，教师就得吸收整个光海。”
3、教职分化。
一般教师，首席教师，校长，事务员，伙食管理等。
教师是艺术家、作家。斋藤喜博校长创造了“岛小的实践”，他说，
教育工作同文学艺术一样，是追求复追求的工作，教师需要有作家般的敏锐眼光、追求心和创造力，从根本上说，要有一颗信任人，热爱人的心。用这颗心去率直，谦逊地观察对象，研究对象，运用自己的经验智慧和创造力，构思，塑造。
作为专门职业的教师
1、教职的性质。
所谓专门职业，即profession，是通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识，具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体服务工作，借以为全社会利益效力的职业。
有人认为，教职只能视为一种准专门职。
利伯曼的定义是，范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术；需要长期的专业教育；从事者无论个人集体，均具有广泛的自律性；在专业的自律性范围内，直接负有做出判断采取行动的责任；非营利，以服务为动机；形成了综合性的自治组织；拥有应用方式具体化了的伦理纲领。
education as a profession .
教职作为专门职业的障碍有哪些？ 专业标准，专业技术和长期训练，特别的才能与素质方面，还逊于其他专业。
教师的教育自由存在与否？
在日常教育实践中的权限，谓之教育自由。
教师的地位
1、坚定的专业志向。作为职业人的教师，待遇提升，录用和升职，女职员的增加和勤务条件的设定
2、职业特性和社会地位。作为公民的教师，社会多期待他们不仅发挥学生的表率作用，也要发挥社区精神的体现者作用。教职是以人际间的信赖关系为基础发挥作用的。
3、教师团体的组织原理。
一个是工会，union，一个是学会，association，前者是为了改善经济社会地位和劳动条件而结成的组织，后者是为了提高工作质量和地位结成的组织。前者有生活防卫倾向，后者有极强的职能防卫性。
教师教育
1、职前教育。最初，教师的工作是低级教徒或能读会写的人担任，后来，公共教育学校普及，教学内容标准化和教学方法的体系化，大量有计划培养教师变得必要。
教师教育的内容：
普通教养；学科内容的学术性研究；教授法理论，教育实习，教职伦理，学校教育的结构性理解。
有志于教职者，
2、在职教育。
教，这件工作，需要创见和钻研。仅仅弄懂不行，还要把懂了的东西教给学生，使学生弄懂。
对教材本身的研究，
从事研究是老师应有的品格。
研究与进修是作为专门职业的教师的义务和权利。
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