一字立课，以爱立教（202069）

唐老师与学生互动

一字立课，以爱立教

——观江苏省特级教师唐婉《春夜喜雨》有感

2020年12月2日，我们来到了晓庄师范学院顶山实验小学。这是晓庄学院的附属小学。顶山实验小学为一二年级所在校区。新建学校，校区建筑富有特色，与我们把所有的地方建成教室不同，他们有很多的开阔空间设计，视觉开阔，空间面积大，感觉气势宏伟。

孩子们等在门口，礼貌相迎，让人倍感亲切。

全天观课5节，给自己触动最大、印象最深的数唐婉校长的古诗课。

记录唐老师的教学流程如下：

一、巧妙导入。从董卿的“相遇”开场，以“雨”字做文章，补充诗句开课。既了解了学生的学情基础，又为本节课的学习做了铺垫。再以“杜甫”“锦官城”“及时雨”关键词请学生猜测是关于雨的哪首诗，引出八句原诗《春夜喜雨》。简单了解锦官城的意思，就直接出示“春雨”做题目的四句诗，作为今天的学习内容。

以诗导入

二、品读诗歌。抓住“润”字理解春雨的“润物无声”，借助二十四节气理解了春季的植物、动物，再次印证“润”的无声而又珍贵。唐老师设计的自读、有节奏的读、横排版竖排版诗歌读，让孩子们走进了诗歌，又读出了情感。

三、赏析名品。通过书法、歌曲让学生调动所有感官参与学习，真正落实了“经历学习”的设想。最后，让孩子们练习书写，又渗透了“润”字“王在门中”的典故，牢牢地把形象识字落在了学生的心里。

四、延伸拓展。写古诗，看《春风化雨》的电影。

学习启示：

一、故事学习的方式新颖。我们一直在探索古诗如何教，总也走不出“析诗题、解诗意、明诗理”等传统教法，而且无论是知识点、能力点，还是思维点，古诗是教师认为最难教，孩子也最不爱学习的教学内容。今天，唐老师的课让我看到了自然、新奇的古诗教学，走出条条框框，设计出富有灵性的课堂，实实在在老师喜欢、孩子也喜欢。

二、课堂容量不是教学压力。多数老师认为二年级的学生太小，教学围着教材转，沾沾自喜于教会一首诗，是把教材当作唯一的教学内容在教。唐老师的课让我们看到了“教材无非是个例子”，怎样用教材教语文，怎样在语文课上实现文化自信、文化传承、文化影响。假如我们的孩子都不爱语文，都不会欣赏中国的文字，都不了解中华文化，缺乏文化自信，我们何以自立于上下五千年的文明古国？孩子们又将会传递什么样的文化价值？孩子们欣喜的表情，参与的热情，都告诉我们：只有设计的合理性，才能解决教学的不合理。

三、做一名有思想的教师。江苏省特级教师，江苏省人民教育家培养对象，本就是教育大省的一员，又有专业培养的高层次学习和研究，思想性是唐老师身上展现出的最大特点。“一字立课”“人字立会”，大道至简的源头是思维的至丰。只有见过千山万水，才能取一瓢而饮之。特别欣赏唐老师提出的“灵敏的寂静”，我们的课堂太过喧闹，以至于一个孩子的回答代表了全班学生的理解，几个孩子的理解遮蔽了一群沉默着的思想。停下来，等等慢的孩子，听听不同的声音，让每一个孩子的学习状态都在我们眼里、心里留下痕迹。

最感动的就是唐老师的弯腰躬身。学习通上，听到的第一节课就是唐老师的《一分钟》。记得当时一边听课一遍感慨：这位老师看着跟我一样四十多岁了，却能如此热爱课堂，热爱教育，随时俯身，随时倾听，随时反馈。今天，她一上课，仅凭这一个俯身的动作，我就做出了判断-她就是唐婉老师。果不其然。上完课，我过去表达了自己的钦佩之情。看到唐老师的亲和与朴实，会想到躬身弯腰的一幕，瞬间被感动。也许是思及己身吧！以至于我跟她交流时，差点落泪。在孩子面前，我们都是孩子的学习伙伴，真正实现了唐老师所说的：“让儿童在场”，让儿童在场，就是让儿童在学习的场，教师要做到这一点，就必须做到“学习场的构建”“交流场的互动”“思维场的碰撞”。若要深深追问，那就是对教育的爱，对孩子的爱。以爱立教，唐老师是教师的范本。唐老师的教学，又何尝不是“润物细无声”呢！

对比唐老师，个人在教学的钻研上少了深度，少了韧劲，少了思考。学习无止境，好在，我没有错过旅途中的遇见。