今天在四二班进行了《胃中奇遇记》这节课程的教授，在进行模拟胃蠕动的活动中，孩子们都积极的参与探究活动，但是也存在一些问题。
首先，没有仔细阅读活动要求，活动中要求将馒头撕成小块，而有一个小组直接将整块馒头放入保鲜袋，这样就没有达到模拟口腔咀嚼后食物状态。
其次，加水，用水模拟胃酸。孩子们在加入水时，加入的水过多，这样的操作会使整个食糜的制作失真。
第三，在进行实验操作时，学生的秩序感不强，随意地离开自己的位置，站起身，这些是我们在今后的活动过程中需要注意的问题。
在进行模拟胃蠕动的过程当中，看着孩子们揉捏食糜时，我突然灵光一现，下节课我们要制作小肠模型，其中也会使用到食糜，为什么不可以在这节课当中，利用学生自己制作的食糜，直接进行小肠模型的制作呢？
于是，环视整个教室，我发现教室当中是有抹布的，这个刚好可以作为模拟小肠的材料。当模拟胃蠕动的实验结束后，我观察了整个班级中食糜制作比较好的小组，选择了其中的三个小组来制作小肠模型。
介绍了活动流程后，就让这3个小组按活动要求开展活动，其余的3个小组可以各自选择一个小组进行观察活动。就这样，我们在一个课时中，将两个相关的互动进行了整合。
活动结束后，我将作为小肠的抹布展开，让全班同学进行观察，看一看抹布的表面上食糜的状态，同学们总结的也非常到位。食糜中的水分被小肠吸收了一部分，小肠不仅可以进行消化，还可以吸收营养。
一节课，两个活动，虽然时间有点赶，但是活动目标达成，学生也在探究中感受到了消化活动并非是独立的过程，而是一环扣一环的过程。通过今天的课程，我也发现，教学的智慧就是在不经意之间产生的，我要抓住在课堂中闪现的那一抹灵光。
网友评论