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01 真的还想再看一眼
几个月前，听一位老师做经验分享时看见过这张图。当时第一眼见就很感兴趣，但它昙花一现，发言人只将它定位为概念引领来收尾，而非重点阐述。
世界变化太快，几个月后的今天，大家在讨论中反复提到它，不仅超越了概念的简单解释，而且深入到学科实际教学方案的制定与评估等实操层面。
02 原来如此的自圆其说
先说左边这张，教师心中先有靶心，射中10环，教学目标完美达成。过程目测是这个样子，老师先找到靶心，然后告诉学生或指导学生如何命中。整个流程中，信息的流动传输是单向的。从它到我，从我到你。这种方式下，目标是在线隐身对学生不可见的。直到成功送货上门牵收那刻，老师的任务堪比一线快递小哥？
再说右面这张图，在平等铺垫的背景之下，学生和老师心怀默契，因为目标你知我知。没有信息的层级关系，这种方式下，目标是广而告之的。尽管老师从教的角度出发，学生从学的角度行进，但大家奔向的终点一致，目标一致，是协同作战的合伙人关系。
接下来通常要考虑第二步如何设计流程，和第三步如何设计评价证据。当然如果第二步和第三步骤颠倒过来，就像心中有全景和大局观的人，从现实出发，从终点角度统筹设计起跑路线。若不颠倒，也行，那就站在起点遥望终点，做个一步步朝理想奔跑的追风者。
老师作为课程设计者发挥主导作用，其实也可以邀请学生一起参与过程设计，因为以前对于学情的了解基本从老师个体理解出发，为了给学生更好的过程性体验，何不尝试与对方合二为一是否可行？
因为学生就是终点，这也就好像从终点出发设计路线一样，从对方学习的体验与感受出发，设计符合对方心理需求的学习过程或路线，做学习者肚里蛔虫必须成为一种基本职业技能，好知己知彼，此处非戏言。
03神入却无法明查的中间地带
两幅图里其实交缠着两条线路。往后想一步，一节课目标达成后，节节课目标都达成积累以后，这些目标是否可以拼出一幅更大张的美图，在哪里展出，谁来欣赏？
客观上，这幅图是存在的，主观上，这幅图描画在每个学生的心中。影响他们的思维、感受、方法、行动甚至远至价值观。只是它的生成与作用的原理是隐性的，至少目前还没那么明朗。
从过往左图中的隐形目标转向右图中的显性目标，这恐怕不仅是方式在变，更是对教育教学本质的理解在变。
再从各科显性目标转化成能够作用到学生内心深处的东西，最终的最终，帮助其成为有时代素养的未来新公民，这个过程厉害了，显然后面这步还需要深耕细作呢。
那些神入却无法明察的中间地带或许正是教育的魅力所在吧！
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