教学目标
1.认识“钥匙”等十个生字，能正确朗读并理解“凉爽、频频”等词语。
2.正确有感情的朗读课文。
3.能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。
4.发挥想象仿写句子。
教学过程:
第一板 块朗读课文，理解词语
1.利用图片猜题目，导入新课。
a. 出示图片:一年级上册《秋天》
三年级上册《山行》
《铺满金色巴掌的水泥道》
b.出示课本插图，根据课题仔细观察这幅图，看缺少了什么？
2.听读课文感知内容。
第一 配乐范读，提示学生认真听读课文，注意字音、语气。
第二 听老师读课文你有什么感受？
3.默读课文，圈画比较难理解的词语。
4.朗读课文，学自学词。
出示:第一段 学生“读秋天的雨……大门打开了。”
出示钥匙，为什么秋天的雨是一把钥匙呢？
预设，一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉，所以秋天的雨是一把钥匙。
出示:第二段学生读 随机指导。
出示 五彩缤纷。缤纷这两个字有什么共同点？
出示《说文解字》当中的篆文，解释“缤纷”的意思。
猜一猜五彩缤纷是什么意思？如果用五颜六色可以吗？为什么？
出示 一枚邮票，一枚枚邮票看有什么不同？
出示 一枚邮票，一枚胸针，一枚硬币，一枚棋子，一枚奖章，一枚扣子。
那么什么样的东西用一枚呢？
预设 小又精的事物用枚
出示:第三自然段学生读。
出示 什么是勾住？学生回答，整个人都被吸引住了。
出示第四自然段生读。喇叭 什么是喇叭？用出示喇叭图片及喇叭花。
出示第五自然段。读文章。造字猜猜什么是丰收？ （画说汉字）
第二板块 画思维图 体会构段。
1.出示每段的第一句指名读共同读，观察每自然段的第一句与后面几句话是什么联系？
出示 树状思维图。
先概括后具体。
我们通过用思维图的方法了解课文的主要内容，体会课文的结构特点。
过渡 其实每一个自然段我们都可以用这种方法来学习。 请同学们一起来看第二自然段。
第三板块 共读第二自然段理解五彩缤纷。
分别出示第二自然段的每句话
抓住扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。
看田野像金色的海洋。橘子柿子你挤我碰。省略号。美丽的菊花在秋雨里频频点头。
来感受秋天的雨所带来的动态美。
请你再来说说五彩缤纷的意思？能换成五颜六色吗？
五彩缤纷，颜色多并且还会动。
五颜六色只是用来说明颜色很多。秋天的雨所带来的颜色很多，并且还有动态美，给人非常美的感受，所以说不能换。
第四板块 拓展练习。
秋天的雨还把颜色给了谁用？学习单上的练习题或不用自己想象着写也可以。
学习单上的例句:你看它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呐扇呐，扇走了夏天的炎热。
葡萄，苹果，香蕉。
它把（ ）色给了（ ），（ ）像（ ），（ ）。
学生先进行练习，然后汇报交流。
语言建构与运用是语文核心素养的基础，去培养过程必须遵循儿童学习汉语的规律，尊重儿童的认知特点，语文教师要努力架构真实可感，简约高效的语文课堂，引导学生进行积极的语言文字运用实践，让学生在学习和运用语言的过程中发展思维，提升创造启迪灵性传承文化。
本节课我们分四个板块，第一个板块是朗读课文，理解词语，第二个板块是画思维图，体会构段，第三个板块是读第二自然段，理解五彩缤纷，第四个板块是拓展练习。
我们可以发现在课文的一开始，我们注重的是文章前后的联系，有本册文章的联系，有小学阶段的文章联系。这就是统编教材要突出的一个文章前后的联系，所以说一些专家就会建议我们语文老师不只是教好本册内容，更重要的是对一个小学阶段或者是临边阶段的这个教材有系统化的这种认识，同时把这种系统化的认识的带到课堂上。帮助孩子能更好的去巩固系统化的知识。
识字的这种多种方式有自理识字有利用生活知识识字:比如这个缤纷一词，特别理解这个分它具有的这种动态的美，然后又理解量词一枚和一枚枚的区别，及教孩子学会什么样的情况下用一枚，潜移默化的影响学生在阅读或者是在写作中。怎样去运用一枚这个量词？
还有一个重点就是
1.理理解这个五彩缤纷，理解五彩缤纷，除了是在课文当中单独把它列出来之后，还运用了在语境当中，让学生根据自身的生活体验及合理的想象去理解五彩缤纷这个词语所带来的动态美的效果。
2.学生的语言实践非常重要，所以说我们利用思维导图初步梳理文章的主要内容，之后又利用第二自然段让学生利用这个思维导图填出来关于围绕五彩缤纷课文当中所提到的颜色:黄色，红色，金黄色，橙红色，雪白。
所以系统化的知识，系统化的内部连接，系统化的语言训练。才是真正关注到孩子语言发展规律。
人生识字聪明始
统编教材的要点，让学生喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望，扎实的掌握汉字，汉语的使用规范。
统编教材的特点，集中识字，分散识字，生活识字 多元组合。
统编教材的亮点，多认少写，认写分流，保证一定的认字数量，使学生在二年级末实现独立阅读成为可能。
统编教材的重点，把识字教学牢牢的根着于汉字文化沃土之中，写方方正正的中国字，做堂堂正正的中国人。
依据教材特点识字时我们可以做到这三点。
字言字语。 学习了解自理，感受传统文化魅力。
字游字在 在游戏中学习汉字，也就是说在快乐的氛围中用多种方法学习汉字。
字始字终。 汉字教学从开始到结束要贯穿于始终。
一年级是起步阶段
要求认的字，只要在语境中认识能够运用即可。最有效的方法就是复现生字，注意是复现生字。复现的方式可以是活泼有趣的形式进行，也可以整体识字，可以在生活中识字。
可以进行必要的汉字分析，渗透字理文化，帮学生理解汉字。
要求写的字，要加强写字指导，打好写字基础，具体指导时要做到字的基本笔画，笔顺规则，间架结构要一边指导一边示范。写字贵在精，而不在多，保证质量，正确美观。
一年级的阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确，读流利，要重视朗读指导，通过朗读培养语感，指导朗读体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。
借助拼音多种形式朗读，做到不破词，不拖长音，流利朗读课文，重视范读。
二年级是发展阶段。
识字 正确把握识字的要求，强调的是整体认记，可以进行必要的字形分析。提倡在语境中，在阅读中巩固和运用要认的字。语境巩固不是单字复现，是音形义的联系容易形成长时记忆，在阅读中，利用语境的作用提高识字水平，这是一个滚动发展的趋势，是形成长期记忆的主要途径。
写字 加强写字指导，老师要认真分析每一课要求写的字的特点，注重字的间架结构，教时，抓重点、找规律、会评价。
阅读教学，要重视朗读的指导，通过朗读培养学生的语感，每次朗读要达到什么目的？老师要心中有数，朗读形式要多样发挥示范作用。
缺三年级的
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程，怎样才能实现呢？课程的核心是提高学生语言素养落实途径是教表达形式。
语文课应该是言语实践课，课堂上有听说读写的训练抓手就是教表达什么是表达呢？修辞……学生通过文本的遣词造句，学习特定的方法理解积累运用，这就是教表达。
如小蝌蚪遇到了鲤鱼阿姨后又遇到了乌龟。
小蝌蚪游啊游，过了几天，长出了两条前腿。他们看见了一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着:“妈妈，妈妈！”
你观察标点
1.为什么是逗号？等待妈妈的回应。
2.指导朗读。
这就叫做语感的培养。教低年级孩子认识初步的表达形式。如果这样教一到六年级学生的语感，作文都不用发愁，这一环节实际教他如何去阅读，如何去把握标点的作用，如何把握句子背后的思想感情及言外之意，这才是真正的教表达形式。
所以低年级的教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式，用课本学习字词是非常关键的。
统编教材的教学策略（低年级）
识字写字。诵读韵文，集中识字，辨析规律，少写多认。
快乐读书吧，激发兴趣，养成习惯，重在自读多多交流。
识字加油站，联系生活创设情境结合句子多写多用。
口语交际，创设生活情境，练习倾听、表达，训练有梯度、广度。
建议教学这样做:
识字，以随文识字，小集中识字为主，培养自主识字能力。
写字，一看、二说、三写、四评多练习，多鼓励多纠正。
句子，关联起识字与课文阅读，训练目标明确且有层次。
朗读，引导学生通过朗读提取信息，关注语境，培养语感。
高要求:一年级教各种各样的方法，而不是单纯的加一加，减一减，换一换，要渗透一些文化色彩。二年级要利用方法会识字写字，三年级要做到学会放手，独立识字写字。
所以我们应该在语言环境中，在朗读中，在理解的过程中，学会生字词语，这是学习活的字，起笔在哪位置在哪？间架结构是什么？老师是一定要讲的，学生也一定要说的，然后师生也一定是要互评的。
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