上午我原本只有两节课，花了一节课做导学案、课前预习，第二节课没有讲完，第三节课只好继续。
课堂秩序比较好，学生都跟着来了。每个环节结束，都对学生的表现进行评价。做得不好的重来，做得好的表扬、加分。
尽管课堂秩序算得上是井然，但我并不满意，现在把整堂课进行一次回顾：
课文内容是《海上日出》。
1,在导入部分介绍了作者。这里孩子们联想到了上学期学过的《繁星》。巧合的是那篇文章的写作背景也是作者在前往法国求途中所写的。
2,进行了课文的朗读训练：自由读，分小组展示读。在小组轮流读课文的过程中，听读的同学光听，没有目标，不知道认真看书，情绪松散。我在点评的过程中加入了听读情况的评价，有所好转。
3,字词学习。这次的导学案在“朗读交流”环节加入了注音，抄写词语，词语解释等内容，实用性较强。这项内容进行了一轮“练~晒~展”。
4,课文内容学习，即新知探究部分。
原导学案上的题目是：
一，默读课文，填写表格。大致内容是要求学生写出：“谁，什么时候，在哪里，做什么。”类似于概括课文内容。但，我想一篇写景类的文章，不应该是这样来概括主要内容的吧？于是我在小展环节中提高了难度，把课后习题第一题提出来：海上日出的景象是怎样的。
这个问题有难度，但我不做过高的期望，只希望他们能借助文中的语句进行大胆的尝试。这样读书才会更有质量。瀚远，嘉诚，德铭等几个同学做了大胆尝试。
第二题，原题是：作者写了什么时候的日出，分别对应哪些段落。
我加入另一个问题：作者写日出时抓住了太阳哪些变化来写的？
学生会知道，作者主要抓住了太阳颜色、光亮、位置的变化来写日出。
然后引导学生用不同颜色的笔画记关键词句。
有意思的是在学生回答“海上日出有怎样的景象”这个问题时，瀚远同学生发感动：太阳不怕困难，即使被乌云遮挡住了，也要努力冲破重围；太阳的威力实在太强大了，它不仅冲破了乌云的重围，而且还给乌云镶上金边，最后还能把乌云染成红色、紫色。
听了瀚远的感想，我实在感到意外又高兴，我们的课堂太缺乏这样的生发感动了！
我不满意的正在这里，因为能产生共鸣的只有一两个。
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