十二月了，你该做什么？！

十二月了，你该做什么？！

恭喜你们坚持到现在，再等20多天离胜利就不远了！对于教育学考研的你，现在你要做的就是心态保持平和然后疯狂的背背背！！但是有没有觉得背了又忘，忘了又背，有没有种走近死循环很无力的感觉？其实考研，虽然背诵知识点很多，但是我们不能够只靠死记硬背，三个方法，让你效率倍增.

一、以题带点

　　通过做题来复习书中的知识点。做题的过程就是以多种形式应用知识点的过程，也就是心理学中讲的迁移问题。很多理论如果不加以应用就不能在不同的情境中熟练地应用。

　　在做题过程中，我们的注意力不能仅仅集中在错题上。我们做每一道题时，都应该积极地联想它考到的是书中的哪些知识点，如果想到的知识点比较模糊，可以在题目前做一个记号，等把错题处理完以后，再对照题目翻看课本。只有这样才能发挥做题的最大功效。

　　二、越熟悉的内容越容易记忆

　　如果在没有完全消化课本知识的情况下就盲目背诵会导致效果事倍功半。对于熟悉课本知识有一个比较常用的方法，那就是默念。在我们浏览完重点段落后，可以一边在纸上写出关键字，一边在心里默念重点。也可以用荧光笔把重点勾出，在学习新知识之前反复翻看以前的重点。同时根据艾宾浩斯遗忘曲线，人在记忆初期遗忘最多越到后期遗忘越少，所以我们要及时复习、多次复习。相信重复的力量！

　　大声念其实是一个很好的方法，尤其对于很多听觉学习者来说非常有效，尤其是在注意力难以集中的时候能够帮助人集中注意力。大家不妨在凉风习习的早晨迎着朝阳找个合适的地方投入地背起来吧~

　　三、反复利用框架图

画框架图是记忆那些有内在逻辑联系的知识点的一个好方法。通过画框架图，可以让我们以提纲挈领的方法把整节知识点串联起来，还可以让我们更容易感知知识点的内在联系。现在可以拿出你的框架自行用大脑填补背诵查漏补缺了！请相信坚持和重复的力量！加油吧！我的小可爱们！

每日一道必备题来啦：

试述西方教学理论在中国的传播。   

【参考答案】清末以来，西方的教学法开始逐渐输入中国，新文化运动开始，西方教学理论在中国逐渐传播，促进了中国的教育改革。

    （1）赫尔巴特的教学法的传播

    输入最早的西方教学理论是赫尔巴特的教学法。赫尔巴特的“五段教学法”以学生的心理过程为依据，强调教师的主导作用，注重课堂教学形式的组织化和规范化。这较之传统私塾的个别教学和死记硬背更为优越，尤其是给教师以很大的便利，一时得到普遍应用。由于这种方法本身的缺陷和被简单地理解和机械地运用，逐渐与只重灌输的传统的注入式讲授法合流，造成国内教学普遍存在沉闷、呆板和形式主义，影响了教学质量，压抑了学生个性的发展。

    （2）进步主义教育思想的传播

    20世纪初，美国和欧洲的一些国家兴起了进步主义教育运动，猛烈冲击“以教师为中心”和“以课本为中心”的课堂教学模式，形成了“以儿童为中心”“以活动为中心”的关注学生兴趣和个性发展的教学思想和教学方式。它在培养有民主自由意识的公民、有独立个性的个人、有从事社会各种工作实际能力的建设者等方面，取得了显著的成效。

    新文化运动所掀起的思想解放潮流，加速了中国教育界对进步主义教育思想与方法的引进。五四时期的中国教育是以反封建、反传统为主旨的，而以反传统教育自居、并在世界范围内有重大影响的实用主义教育思潮，恰好为中国批判封建传统教育提供了有力的理论武器。因此，从1916年起，中国的教育杂志与报刊开始介绍进步主义教育思想的代表人物——杜威的学说。在杜威的弟子胡适、蒋梦麟、陶行知、郭秉文等人的努力下，杜威的一些著作，如《我的教育信条》《学校与社会》《儿童与教材》《思维术》《经验与教育》《民本主义与教育》等，纷纷被译成中文出版。其中，《民主主义与教育》更是成为师范院校教育系科的教科书和教育理论研究的重要参考书。

    （3）杜威、孟禄、麦柯尔和推士等学者来华讲学

    1919年4月底，杜威来华讲学，在中国逗留时间长达两年之久。1921年，孟禄来华，作《平民主义在教育上的应用》的讲演。1922年，麦柯尔和推士来华，指导编制心理与教育测验，并指导学校搞实验。1927年，克伯屈应中华教育改进社之邀来华，讲演“设计教学法”，并参观晓庄师范学校附小的实验，出版了《克伯屈讲演集》。

    （4）道尔顿制的传播

    道尔顿制主张废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。1922年，道尔顿制被介绍到中国。同年10月，舒新成率先在上海吴淞中国公学中学部试行，基本上采用其原来方法。一些教育家纷纷著文、著书大力宣传，一些学校也纷纷仿行。1925年，柏克赫斯特访问中国，将道尔顿制的宣传和试行推向高潮。至当年7月，全国约有100余所中小学试行。道尔顿制试验难以为继的原因颇为复杂，主要是理论本身的缺陷和师资、设备等方面的困难。20年代后期，试验逐渐停止。

    （5）设计教学法的传播

设计教学法主张由学生自发地决定自己的学习目的和内容，在学生自己设计、自己实行的单元活动中获得有关的知识和形成解决实际问题的能力。设计教学法自1917年输入中国后，就不断有学者予以介绍。与传统的教学法相比，设计教学法确有独到之处。但是，在推行过程中，其缺陷逐渐暴露，加之时局的动荡，试验在1924年后渐趋沉寂，30年代后实行的学校已寥寥无几。然而，设计教学法在中国的影响是持久的，直至1949年，设计教学法始终是我国教育理论界和师范院校中小学教学法研究中的一项重要内容。

【本题考点】此题涉及的知识点较多，需对知识点做全面的掌握，且清楚每种方法的代表人物、传播途径、效果等，需要对几种方法做对比记忆，防止混淆，可以以树图的形式进行扩散记忆，对学生知识点的考察是一个较为庞大的体系，需学生认真对待。