作为一名班主任，我们明确的目标是：
创造一个和谐的集体环境，让每个学生在这里都生活得愉快、有意义，都能健康成长。
所谓生活态度是根本，考试能力是枝叶。
我们不但到搞好班级纪律，人际关系，还要有一个良好的学风。
这就在班主任如何引导，向哪个方向引导。
在我们工作中有个奇怪的现象，不知您是否注意到：
一、教师对“不学”十分敏感
我教三四年级语文，班级中学生的程度大不一样，就拿四年级语文为例。
对于文一，鸿鑫，天美的作业，我几乎不用怎么费劲儿，因为每天都完成的特别认真，所以，每天对于她ta们的关注度并不高。
而对于佳鑫和明奇，上课不认真听讲，不写作业，我实在是着急的不行。
每次上课，需要用很多的零碎时间来管他俩的纪律，也要用更多的时间督促他写作业，督促他读书。
甚至下课带着佳鑫在办公室写字，每次一盯着，佳鑫总是作业完成的很及时。
一旦不盯，作业必落。
而明奇呢！会读不会写，抄着写都写不成更别提听写。
对于他俩，真的没有少付出时间，但作业漏洞百出，考试更是一塌糊涂。
这就是我对“不学”的十分敏感，完成我过分的关注了他俩人，实际上也是对他俩的施压过程。
可我收到了改变的效果吗？并没有，还是一如既往的懒惰，拖拉，捣乱，胡闹。
我又错过了其他的什么？我自己并不知道。
而今天看到书中这句话，真是如梦初醒。
二、教师对“死学”很不敏感
不能灵活学习的学生，更多的是“死学”，这对于课本中的固定知识，当然是很容易记忆。
但是，语文学科中，更重视的是理解和表达能力，阅读题目往往会涉及发挥性题目。
“死学”一遇到这类题目，头都大了，不知道往哪奔。
每天最拿手的事情可能就是重复的抄写，重复的背诵，重复的记忆死知识。
一到考试，一定是漏洞百出，问题喷涌，皆指向只会死记，不会活用。
这些真的是学习的目的吗？一定不是的，学习的目的是学以致用，活学活用，而不是生搬硬套。
再加上分数肯定上不去，一方面老师觉得学生已经很努力了，怎么会考不了高分呢？
另一方面学生自己觉得书中该背的，该会写的真是都会了，为什么还是考不出成绩呢？
老师和学生都陷入了困惑、怀疑和迷茫之中。
老师觉得这样努力还不行，那是不是我自己真的能力不够，方法不行？
学生觉得我这样努力的完成老师布置的各项任务，还是这么不好，是不是我自己就不是学习的料？我究竟要不要继续学习？
其实，老师的错在“死看、死bia、死抓”。
这样，学生也是“死学”，学起来相当累，学习方法单一不灵活，学习效率也不会高，结果就是学习兴趣日渐下降。
所以，就有了一群从“死学”走向了“不学”的学生。
三、如何能更好引导学风
一个班级纪律重要，人际关系重要，学风也一样重要，老师既不能只对“不学”敏感，也不能对“死学”忽视。
我们既要盯“不学”，也要盯“死学”，双管齐下，让学生感受到，在老师心中，所有人的学习态度都是重要的。
在引导的过程中，重在学生自身学习态度的改变，而不是老师高压政策，要求学生必须怎么样。
这样只会大大降低学生的学习积极性。
及时发现学习中的闪光点，哪怕是某个字写得工整，都可以称为我们表扬的理由，多鼓励学生。
当然，班主任要有大局意识，千万莫被不顺心的事情牵着鼻子走，不要闹情绪。你的个人情绪极容易影响你的学生情绪的。
班主任要积极地寻找适合班级的教学方式，过于严格的纪律会压抑创造性。
对于班主任来说，没有一成不变的方法与教学模式，一定要具备的就是耐心，同理心，专心和与学生一起学习进步的决心。
班风建设，离不开班主任的用心引导，更离不开学生的积极参与。
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