这样的一堂课

一个作为初中语文老师的我，大循环又到了接手教小学六年级。学习单元拓展阅读课文的时候，我一直坚持锻炼学生的阅读能力，对文本的自我解读能力，表达能力和综合能力！

这不，又该学习拓展阅读课文了—《白鹤梁的沉浮》和《秦始皇陵兵马俑》。早读课上，学生已经简单预习过，但是因为课代表检查背诵，学生没有来得及做足准备！

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下午上课后，我说老师不讲课文，给你三分钟时间，自己写出你对课文的理解，感悟或疑惑，不少于50字。话音刚落，教室里兴奋的一张张面孔让我看到了孩子想上台展示的渴望，瞬间安静的教室让我感受到了孩子们的专注与认真。

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三分钟后，我重申一遍“站在讲台上要落落大方，发言要声音洪亮，吐字清晰，注意语速……”,我刚说“开始”，一群孩子像兔子一样迫不及待的冲上了讲台，上去后发现讲台上超过了五人，后上来的同学便很自觉地选择了回到座位上，等待发言完毕下来一人自己再抢上讲台去。

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学生们的发言角度可真多啊，远远超出了我对文本各个角度的解读，那才真是“横看成岭侧成峰”，每位同学的发言都让我情不自禁地竖起拇指！

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我喜欢看到每个孩子的点滴进步，那是我心里最踏实的喜悦。杨明伟同学走上了讲台，尽管阅读感悟自己写的不精彩，但是能迈腿走到讲台上发言已属不易。他比起第一次上讲台时镇定很多，大方很多。这是我自教他以来他第二次上台，大家热烈的掌上里透着对他的鼓励。申家帅上台了，那个胆胆怯怯的小男孩儿，普通话还不错，嗓音浑厚，第一次上台还显紧张和羞涩。他刚发言完，大家热烈的掌上便响了起来，在掌声中他羞涩地一笑，红红的脸上涌起了自信。上学期，这两个孩子无论我怎么鼓励本组组员怎么软硬兼施，他俩就是没有勇气上去，让我一度无计可施。今天，孩子在台上发言着，我在台下欣慰着！

每个学习小这样的一堂课

每个学习小组四人或六人，如果本组所有人发言完毕之后，就可以在黑板上画一朵花或一只五角星以示本组光荣完成任务。每个组都是争先恐后的，只要本组还有人没上去就坐不住，指手画脚打哑语去催促，每次看到我警告的眼神才不甘心地坐好。不过，这只是个别学生。

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一节课的时间，70个学生的精彩解读结束，17个或花或五角星画满黑板。站在学生中间的我开始谈我的感受。先评价，指出个人共性的优缺；再总结，指出整体的进步与不足；最后要求，一次总比一次好，每个人计划自己下次准备达到什么要求。

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第二节课，我讲《白鹤梁的沉浮》时，我刚提出问题：1.为什么要保护白鹤梁？2如何.保护白鹤梁,一共有几种方案？每个方案的要点是什么？3.请你说出本文的一种写作手法，并即兴说一段话，用上此手法。结果，所有的问题根本不是问题，答案被学生脱口而出，外加分析得头头是道，我都被学生的回答给“懵”了。我反思后，归功于——书读百遍，其义自见。

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《秦始皇陵兵马俑》我想着学生解读不会这么到位，结果，郭禹书的发言，不足一分钟却一下把通篇全概括了。他说，本文三个小标题，第一个标题介绍了兵马俑的三个坑，每个坑里的乒马俑是干什么的；第二个标题里是说制作精细，无论服饰还是表情、细节都刻画的栩栩如生；第三个标题是说制作的四道工序。这大大出乎我的意料，顺势我引导到阅读方法上——快速阅读，准确捕捉关键词，用百分之二十的时间阅读百分之八十的内容，提炼成百分之十的语言进行表达。然后，我开始用说明文文体知识去进行引导，引导到说明方法时，对打比方、列数字学生能找到相应句子，分类别就有点困难。我意识到后就通俗的去讲，学生还是能很快找到的。

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今天的课，让我更加坚持自己的教学理念——把学习自主权交给学生，我们引导他学；把课堂交给学生，他会让课堂熠熠生辉；把方法交给学生，他会青出于蓝胜于蓝。授人以鱼不如授人以渔！