近几年，我在要求自己做个理解孩子的好妈妈，做个陪伴孩子成长的引领型妈妈。主观上和认知上我都在学习。实际行动上，我在努力探索和调整，希望有所突破，很慢。在效果上，我难以有什么展现。
小姐姐读二年级了，陪学一个学年加两个月。一年级的陪学，我的态度算温和，小姐姐也配合。但总的看，我觉得我仍然属于“命令式”和“忍耐式”陪学，缺少对孩子感受的感受。
随着今年向内探索学习的深入，我的内在在发生着变化，这种变化也体现在陪学上。特别记录一下在一次陪学过程中，小姐姐出现畏难情绪时，我的方式和孩子的回应，以及我们的所得。
一天晚上，小姐姐对背诵课文《葡萄沟》的第二自然段有畏难情绪。她说只读不背。
好像度过了一秒钟或几秒钟的生气情绪 — 这是课堂作业，你怎能不背诵呢？然后我顿了一下。
然后我想起自己，曾经对一些课文背诵很困难。瞬间，我有了同理心，觉得理解她了。问她：是不是觉得背诵这一篇课文很困难？她点点头。
我明白了。她害怕的是背不出来的挫败感，她害怕背不出来后被老师父母的“说教”，她有心理压力，她害怕那份压力，她在躲避。
为了保护自己，她选择了提前告知“我不背诵，只读熟”。也许是小聪明，也许是无意识的自我保护，也都算是一种正常的反应。
正常的反应不一定是最合理的状态。最理想的状态是，孩子坦诚地告诉家长背诵有困难，那是多么的互相信任啊！她选择了不正面告知和逃避的方式，妈妈应该反省自己了 — 是什么原因让她逃避。
我也意识到，此时强迫她硬读书背诵是行不通的。不仅会进一步激起她的叛逆心，还会连带着让她讨厌学习，帮了倒忙。
因而，我也坦诚告诉她说：“我小时候也遇到过比较难的文章，背起来很困难。我理解你。这样吧，按你说的，先读。”她同意了，说已读了两遍，再读三遍。读过后，她就好像完成了一个任务，把书扔到了一边。这样也不行啊！目标仍是背诵通过。
我拿过课本，请教问她这一段的第一句讲了什么？她凑过头来回答地点。再问她第二句讲了什么，她不睬我了。
我自言自语说第二句描写葡萄架的整体外形，第三句描写葡萄生长的形状和颜色，第四句讲了葡萄沟这儿的人。然后，我读了两遍，请她监督我背诵。
监督我背诵提起了她的兴趣。她认真地听我背诵并在背诵结束后指出了错误的用词。而后，她被代入了情境，不自觉地要求“我也背一下”。
有点生疏，少了一个形容词，却也完整地背诵了下来！为孩子点赞！她笑了，内心应该很开心吧。
此时问她：背诵很难吗？她抿嘴笑了笑。顺便告诉她，有些同学可能只读十遍就会背诵了，我们背不过就多读几遍呗，直到读到能背诵。
事后想，今天的这个小小经历比较有意义。首先激励了她的信心；其次应会帮助她学习分析段落内容（也希望她学习到这是一个帮助背诵的方法）；再次，希望她意识到困难是可以克服的。
同时，作为妈妈，我给了她理解、关爱和有效的帮助，我也有一种成就感和进步感的开心。
事后再回顾，发现了孩子的很多想法我没有做到及时回应和反馈，后面需要健康的引导。
小姐姐表达了“不背只读”的想法后，我问她“如果遇到困难的课文就不背诵了，那会怎样？”
小女孩倒也客观，回答：“语文成绩会下降”。
“成绩下降了，同学们会怎样呢？”我问。
“有些朋友就不和我玩了”，她回。
【成绩下降了，朋友就不和我玩了】，这不是正常的因果关系，这是功利性的观念。
不仅亵渎了【朋友】的真正含义，也把【学习】本身当做了交换工具，更没有激发出孩子的学习自驱力。
对于【朋友】这个概念，需要再找机会聊一聊，不能误解了【朋友】的意义。关于帮助她增强学习自驱力，仍需要继续探索。
继续前面的对话，我说：“这些不是最重要的。重要的是，你的理想还能实现吗？学习可以帮助我们看到更大的世界啊！”
小姐姐听后幽幽地说：“我的学习都白费力气了。”我很吃惊她说“白费力气”。问她为什么这么说。
“我一年级会背的课文都忘了。”小朋友说了一个事实。
我放心了，表示理解和承认事实，“是的，会背后也会忘记。妈妈也是这样，人脑都会这样。所以才需要经常复习。”却不知怎样解释这个现象和引导她自驱复习。
倍感自己，要不断学习成长啊！不然，和孩子对话都难！同时，要继续陪伴孩子读书学习，直到她感受到了其中的乐趣，并养成自主学习的思维习惯。
尊重她，爱护她，肯定她，支持她，首先我要做到。然后，探索，实践，学习。这些，已然组成了人生相当的一部分。
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