解题思维策略训练提高小学生解题能力的实验研究
一、前言
教学生学会思维，是教学的重要目标。思维能力训练是思维心理学、教育心理学、发展心理学以及教育学的重要课题。
二、方法
1、被试的选择
2、教材教法
①简画法②图解法③结构训练法④联想法⑤假设法⑥对应法。
具体教学方法是：一般由教师出示课题，讲解方法的意义，通过具体例题讲解方法的使用及其使用的范围与条件。
3、程序
（1）预测（2）前测（3）后测。
三、结果
1、实验组和控制组后测成绩差异比较。2、上、中、下不同成绩水平差异比较。
3、实验组学生对训练方法的自我评价。
四、讨论
（一）1、在本实验条件下解题思维策略训练可以提高小学生解复杂应用题的能力。
2、影响思维训练成效的两个重要因素。（1）结合专门的思维训练的成效依赖于基础知识。优生与中等生的最大差异是解题方法与技巧。而差生由于基础知识解题方法两方面不仅较优生，较中等生均有非常显著的差异。
（2）思维训练的成效依赖于训练方法。讲明策略的意义会提高学习者学习策略及使用策略的积极性。讲解策略适用条件与范围能促使迁移发生，促使学生解题时选择正确的策略。
3、解题方法的迁移与运用。思维能力的培养最重要的是能迁移。通过解题策略的训练学生不仅能自觉运用学习的方法与课内习题，还能运用于课外所见的题及与数学课无多大关系的一般智力题。
4、解题策略训练对学生非智力因素的培养。解题思维策略的训练，使学生解题获得了一定成功，从而对数学应用题都产生了不同程度的兴趣，优生兴趣更能。一些对应用题从不感兴趣，甚至讨厌的中等生及一些差生也开始有了兴趣。
5、解题策略训练的社会效果。解题策略训练受到了原任教师及所在学校的好评。原任教师认为通过这次试验对他们的教学帮助很大。
讨论（二）
关于实验效应：
近期效应、长期效应
解决几何问题的思维策略
直觉判断题的类型
充分利用已知条件（顺向推理）
使已知与未知取得联系（逆向推理）
使已知与未知取得联系（作辅助线）
解题后的反思
(三)思维训练的基本原则
系统训练原则
注重过程原则
有效迁移原则
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