赵老师在共读中提到了孩子生命的苏醒，原来有个孩子上课经常是半睡半醒状态，不是瞌睡，就是打不起精神，但最近生机勃勃的。赵老师指出了南明教育对孩子生命的滋养与唤醒。而一般的学校，由于班额和教育内容的机械单调与忽视建构性，很多孩子一旦遭遇挫折，很难有机会重整旗鼓得振作起来，几乎是稳定的落在下游，几乎没有再翻身的可能。
阿德勒在《儿童的人格教育》的第十三章的开篇中强调：“家长或者教师在孩子教育上容不得半点灰心丧气。”其实，这一点作者多次提到，之所以反复强调，就是因为在教育中保持信心是件不容易的事情。
有些孩子确实不需要父母太操心就很听话或者很优秀，但更多的孩子总是有这样或者那样的问题。阿德勒说：“一分耕耘，未必总有一分收获。”但是，“不能因为自己的努力没有得到即刻的回报而滋生绝望情绪；不能因为孩子没精打采、冷淡默然和极端的消极被动而滋生失败之想；同时也不能受到孩子有天赋和没有天赋之类的迷信说法的影响。个体心理学认为，为了激发孩子的精神能力，要努力给予他们更多的勇气和更多的自信，要教导他们，困难不是不可逾越的障碍，而是我们遇到并要加以征服的问题。”
文化，可以成就所有人，越是禀赋好或者说机遇好的人受文化的影响越大，甚至成为文化的创造者。
教育，可以帮助所有人，越是问题大越是需要良好教育的滋养，越是需要教育的帮助，这些是教育的主体。
教育者不仅仅是教师，更是父母。毕竟家庭是孩子发展的根。
眺望未来
曾经跟牙牙爸聊过家庭教育在操作层面的问题，颇感这不是一件容易的事，虽然教育思想似乎是明白的。
那不妨退而求其次，先简单回顾一下家庭教育该遵循哪些原则？
首先是信任，即对生命的信任与赏识，信任生命自己有向好向善发展的内在力量，没有哪个生命甘于平庸。
其次是父母要努力成为人格完善的人，这是教育孩子的根本基础。基础不牢，孩子出问题几乎是不可避免的。身教重于言教，美好的生命是美好的生命培育出来的。
说这两条似乎就够了，第一条是尊重生命，第二条是相信教育，而这个教育靠成熟的人來实施。
还需要操作方法吗？
如果阅读心理学著作，尤其是这本《儿童的人格教育》，使读者认识到真正需要教育和成长的不仅仅是孩子，而是父母（其中包括老师），而且比孩子的教育来得更迫切，那就是这本书最大的价值。至于其中讲了什么，还需要什么，以及教育孩子的操作方法，都会在逐渐完善的父母那里一步步获得！
附：截至今天《儿童的人格教育》已经共读完毕。感谢所有参与的父母，与我们一起在阿德勒的思想中沉浸、思考，在感受其智慧的同时，也明确了我们自身发展的重要性。借助阿德勒的这扇窗，我们可以打开更多的窗，走进更多的门，在逐渐的丰富中，我们将完善自己，成就孩子，贡献世界。
（《儿童的人格教育》共读笔记之十五）
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