自从升到高年级，我就一直在想，如何让馨儿能自主学习，而不是老师或者家长让学啥就学啥，让干啥就干啥。如果馨儿自己评估、总结自己的学习，然后能反思、调整学习和玩儿的策略就更好了。
可能现在的孩子从小学的就多，而且小小年纪学的东西都不是自己主动要求学的，是爸爸妈妈做主让学，所以好多孩子对于学习这类事情一个态度是，你让我学我就学，至于学成啥样，没有概念。
以馨儿英语班为例，馨儿报的是全外教班，他们所用教材分六级，馨儿报的时候直接报了五级，她算是插班生，班里的小孩有的已经上了五年，从一级上到五级，一级没拉。但是从老师的反馈，馨儿也不落后他们，反而进去就是他们班比较好的。他们班的孩子年龄都比她小一两岁，现在是三四年级，这样相当于从四五岁就上外教班。但是效果，差强人意，当然这个评价是我给的，人家的父母也许还认为效果不错呢。
上周末跟馨儿上课，我在外面等，有一个馨儿同学爸爸，说要停他家孩子的外教课，说上了这么几年学得也差不多了，停下来看看再上什么班。他们给我的感觉上外教课就是去跟外教学说话去了，学了这么些年，语言应该差不多了。
可是语言，很感性，但也是很理性的东西，标准的在框架内的自由。今年假期馨儿学校的英语作业有一项，要做一段配音。办法是下载一个儿童配音软件，里面有各种动画，有难有易，已经是配好的，你跟着一句一句学，有字幕，你配一句，它会提示那个词说的标准，哪个词不好。ok的，用绿色，不太标准的，用黑色，完全跑调的，用红色。
馨儿配到其中的一句，怎么也说不对，很简单的词will，她把中间“i”的音发/e /，然后这个词每次都是红色。我说："这个词不对，是[wil]，不是[wel]。"馨儿说：“不是，人家说的就是[wel]，要不妈妈你试试。”我这嘴蹩脚英文，上学也不敢在同学面前说，现在。。。啥事儿也得逼，憋了一脑门汗，按音标念了一遍，咦，绿字！馨儿都有点儿刮目。甩甩汗，有点信心了，我说，"你是靠听，但是耳朵她总有一点误差，我这个是按英标来的，词典上都是[wil]。你试试。"馨儿试了几次也变绿了。虽然学语言一定要多听多说，但是落实到文字上，还是要有理论基础才行。
回到前面说的上外教班，我看了下馨儿发的书，虽然偏重口语，但是内容很丰富，语法也不简单。根本不是说跟着外教说说话那么简单。那么厚一本书，如果每次课都认真听，跟紧老师，一节课并不轻松，根本不是传说中的上外教课很轻松。错了，外教课堂气氛轻松，可不意味着学习轻松。每次馨儿两个半小时上下来都满脸通红，课堂上的兴奋劲儿还没过，一直要跟我说半天，然后才急吼吼地要吃的。
要是真能实打实的掌握了，应付学校的考试太easy了。这种状况，如果家长不懂或者不深入了解教材和孩子学习状况，就会像馨儿同学爸爸，认为学了几年，口语学好了，可以停下来了。其实孩子到底是个啥状态可能他也不知道，所以要让孩子评估学习情况，那也有点难。
以往经验，馨儿对自己评估从来报喜不报忧，好的地方会很高兴的说出来，不好的地方一带而过。所以对馨儿的评估，好的方面用她自己评估，不好的方面用我的。
然后分析，为什么会好，又为什么会不好。都有原因。
总结，优势继续加强，短板要补齐。
对于分析得来的结论，要有行动，也就是高大上的策略。这个我们在不同场合说过好多次，放假期间，开学后。对于短板，和馨儿商量，肯定得加强，不管是多做题还是多看书，那只是手段，重要的是馨儿自己内心接受自己的短板，我们配合她补上来。但凡是短板，大多是自己不喜欢，觉得难，内心就躲着这个东西。越是这样，短板越短。所以跟馨儿说，迎难而上，等你学会了，你就会觉得，这个东西原来是这么有趣。
其实大部分兴趣不是你开始看见他就有，而是在攻坚克难的过程中产生的。这个道理希望馨儿现在就知道。
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