你家有亲子阅读习惯么？你的孩子能真正理解故事吗？你知道孩子的阅读也分为泛读和精读吗？你以为增加阅读量就能提高阅读力了吗？
说实话，我之前是没想过这么许多问题的。鉴于小朋友最近反馈不是很积极，问他书里的问题，即便这书是已经看过很多次的了，他都会回答：我不知道，我不会。
我其实对孩子的阅读量还算有信心，可孩子的表现让我不得不反思自己在亲子阅读中存在的问题。
我们亲子阅读惯常的情形是：孩子要看什么书，我随手拿一本都开讲了。我在一边讲得绘声绘色、声情并茂，孩子在一旁安安静静，听得聚精会神。读完一本，孩子会说：看完了。然后再拿一本让我继续讲，然后再接着下一本。
乍一看，孩子学到了新东西。可是从头到尾，都是我在主导这个阅读过程，孩子只是被动地听故事。你再问他故事里都讲了什么，他只会“嗯嗯嗯”地回应，完全不能跟你互动。
今天看有道乐读阅读课，体验了一回，又听了专家的一些小分享，才知道孩子的阅读，要注重阅读力的提升。因为阅读力就是学习力。
之前在看《如何阅读一本书》，提到这本书的目的就是通过提供一些方法和技巧，来增进你的阅读理解能力。可见，提升阅读力是我们阅读中尤其要重视的。
所以说，亲子阅读真的不只是拿起书阅读那么简单，这背后也体现着引导者自己的阅读导向和学习力。孩子的阅读同样分为泛读和精读。在兴趣培养阶段，以孩子的喜好来选择书籍，感受书中传递的快乐，是一种很好的方式。
但是，当孩子到了一定年龄就要培养他学会精读的方式，并通过这种方式来提升阅读力。
而这种精读，最关键的就是要调动孩子自己的阅读积极性，主动参与到故事情境里，让故事与自己的生活发生联系。
阅读的更高境界，应该像曹文轩教授说的那样：“孩子到了一定的年龄，阅读便不能仅仅停留在消遣有趣的浅阅读上，而应该通过‘文脉深厚’的经典文本的细读，去浸润心灵，丰富生命的质地，打好精神的底子。”
其实，这一点很像我们在写作营里，老师提到的那个公式：成功=痛苦+反思+行动。
读书本身不是目的，读过的东西能与你的生活发生联系，对你的行动产生指引，对你的精神心灵有所滋养，这才是我们要追求的。
既然精读对孩子这么重要，那怎么才能真的调动孩子精读的积极性呢？
最重要的一条就是：把阅读的主动权交回孩子手里。
记得之前，孩子每拿来一本书，随便翻开其中一页，我总是习惯性地给他纠正过来，从封面、第一页这样的顺序开始看。现在想想，其实无形中，我正在剥夺他阅读的自主性。
因为谁规定，看书一定要从头看呢？读过一些阅读书籍，都在强调带着问题去读书，才更容易把知识变成自己的。
从前到后顺序阅读，只是按照作者的思路理解。如果打乱顺序，从某一页开始，主动弄清事情的前因后果，从自己的角度思考，就更容易加深印象。
在这个孩子主动阅读的过程中，家长并不是不作为，而是扮演引导者的角色。具体如何引导，可参照美国国家阅读委员会提出的“CROWD”五步法进行。这种阅读方式也被称为“学龄前儿童阅读模式”，具体内容如下：
C：completion，补充型提问。孩子看图说话，家长提出前半句，孩子回答后半句，进行对话式阅读。
R:recall，复述性提问。通过重复阅读，通过提问的方式，让孩子重新梳理故事脉络，回想故事情节，培养复述能力。
O:open-ended question，开放式提问。就故事的情节或者结尾进行开放式讨论，可以引导孩子进入故事情境，给出答案，不对答案做评判，重在培养孩子的想象力。
W：wh-question，关键要素提问。通过who,when,where,what,why这样的提问，帮助孩子掌握故事重要信息，对故事逻辑主线、整体框架有清晰的认知。
D：distancing question，延伸式提问。也属于拓展型阅读方式，把绘本中的内容与孩子的生活发生联系，可以以游戏方式进行角色扮演，诉说对故事情节、人物的看法和体会。
通过这种方式的互动阅读，孩子才可能成为阅读的主导者和主角，对于培养独立阅读能力大有裨益。
除此以外，还有几个方面需要家长注意：
1、阅读喜欢的建立需要家长、孩子、老师三方长久的坚持和努力；
2、阅读适合孩子年龄的书，这样的书会给他带来阅读的安全感，保护孩子的阅读兴趣。
3、孩子的阅读结构不能太单一，要随着年龄增长逐渐全面化。
4、家长自身要提高自己的学习力，多阅读一些关于提高阅读能力的书籍，根据孩子的阅读情况，制定相应的阅读策略，毕竟你是最了解孩子的人。
孩子的阅读跟成人的阅读其实非常相似。培养孩子的阅读方式，成人同样可以用来提升自己的阅读力。毕竟，观察能力、表达能力、组织能力、复述能力、想象能力以及批判性思维，是我们共同需要的。
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