素材积累——写作教学的过程化

写作教学的过程化

1、语文课程，难以列出类似于物理、数学那样客观的学科要素、不可缺少的概念以及公认的定理。即使有人能列出一些概念、原理，学生背过这些概念，却又未必能提高语文素养。

2、作文与人的灵感、才华、个性、创造性关系最紧密，因而也是最不可捉摸的。迄今为之，在人类整个知识框架中，有关作文教学公认的概念/原理，几乎还是众说纷纭，莫衷一是。学生的作文能力也很难像数学/物理那样，通过公式/原理等知识的记忆/例题的讲习，通过规范严谨的技能训练得到成正比的/可以检测的提高。正因为如此，社会上不少人士普遍认为，作文几乎无规律可言，学生的作文水平不是靠教师教出来的。

3、怎样提高学生的作文水平？语文老师在作文教学中常取这样两种方式 一是让学生大量阅读、勤奋写作,自己摸索出窍门:二是讲解"什么是好作文"以及"如何写好作文"的要求与方法,但没有给学生提供具体的指导，结果对提高学生的作文水平作用不大,因而给人作文教学不可为。

4、两千多年来，传统的语文学习活动，为这种观点提供了大量成功的实例。从民谣俗语的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，到专家学者的论断“文无定法”；从杜甫的治学名言“读书破万卷，下笔如有神”，到鲁迅的愤世之言“从不信文章作法”，在一切优秀的问学作品中，就全部标着“怎么写”，这些不无表示了课堂教学在学生作文进步中的苍白无力。正因为如此，一直以后来，作文教学的基本模式就是依靠学生长期、大量阅读文章，从优秀范文中感悟其妙处，慢慢积累起判断分析文章优略的标准；再通过大量而零碎的作文习作，来积累写作经验。这种以模仿和习得为主的写作学习方式，通过长期学习，固然也能够提高学生的作文水平，却是以大量的时间、精力成本为代价的。

5、中学写作教学并不承担让学生成为作家的使命，而只是承担使学生初步具备运用文字传情达意的能力的任务。作为一个社会人应该具备的基本文字的表达能力，例如遣词造句的常见技巧，谋篇布局的基本章法，传情达意的基本技能，常见文体的基本格式，人们还是有不少共性的，教与不教还是大不一样的。

6.就像下棋里的招法定式，竞技体育训练中的分解动作，绘画初学者的素描写生，都是通往高层次创造性活动的基础。高层次运动员在赛场争胜，与强手对决，大部分是靠个人天赋及临场的即兴发挥，但是对于初级 学习者来说，在平时的训练里，则不妨用一些分解动作来完成基本练习。基本动作要领是入门的必备，体现了该项目活动的基本要求，是通向高层次创作的台阶。

7、写作教学的思路必须改变。就是要将作文教学过程具体化，通过作文教学过程指导给学生提供切实的帮助。因为，如果教师在学生的写作过程中能提供有效的指导，则可以大大缩短他们由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的路程，从而提高作文教学的实效性。