区域活动开始了，A和B一对非常要好的好朋友又来到了他们非常喜爱的搭建区。这个区是这两个孩子比较钟爱的区域之一。今天，俩人先在搭建区里一边翻找着材料，一边聊着天，说着各自喜欢泥学园的部分。A看了看鲸鱼坡的图片，她对B说：“咱们今天也来搭一个鲸鱼坡吧！他们男孩子老是拼这些东西，我也想试。"B想了想说：“好吧！"俩人就开始搭坦克了。渐渐的，搭建区又来了别的小朋友，一看她们俩人正忙着，就问："你们搭什么呀？一听说是搭建泥学园，就兴奋了起来，“我也要搭，我也要搭。"搭建区里的几个孩子仿佛进入了工地，有时翻找着自己需要的材料，有时将搭好的又拆掉，嫌不如心意。又过了一会儿，C和D的沙池建成了，一旁A的大门也搭好了。他们相互观赏比试着。“我们的沙池可漂亮了，我们有两个口呢，能一下子就能流出去很多的水！"'我的大门更好看，我这里还有花儿和洗手池！"孩子们开心地谈论起来。
分析与措施：
1 、对材料的选择与使用情况：
从小朋友们的活动情况能够看出，他们对班级搭建区的材料比较熟悉，日常区域活动时经常参与这个区的活动。对搭建区的材料，能认真比较其形状，依据形状选取适合的搭建自己所要的部位。比如：A小朋友的“鲸鱼坡台阶"，选择了充分利用了长方形实心积木，根据大小排放，使由高到低，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有层次性。此外，还用了薄木板，放在了台阶的两侧，就像保护的扶手一样。真是巧妙的构思，一点也不像出自女孩子之手的作品。旁边的孩子也不弱，将搭建的对称、架空、加盖等技能都充分地展现了出来。
2 、活动时专注程度与探究能力：
这次的自主活动中，两组完成作品的孩子的专注度是非常高的，他们沉浸在自己有目的的搭建中，会按自己所需要的寻找、选取材料，会用自己的观点，调整、更换材料，使自己的作品尽可能地按自己心中的所想去完成。从他们对材料及作品成长中，可以看出他们主动探究的能力也比较好。班级搭建区的材料多为树枝和木制积木，还可以面向家长收集的纸箱、盒、筒之类的材料，能帮助幼儿更形象地完成作品，幼儿的想像、创造及大胆地探究都很让人惊讶。
3 、教师指导情况：
在今天的活动中，老师基本示出现过直接的指导。另外，在持续的搭建活动中，教师通过展板，为小朋友们选择了一些泥学园的照片，这也是孩子们参考的素材，信息的支持。
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