来时，是一座丰碑；去时，是一片华彩（一）

来时，是一座丰碑；去时，是一片华彩（一）

文/燕语诗心

大概是开学不久，一天翻开课本，想找一找自己有感觉的篇目，打算讲一节考核课。选来选去，因为自己能力实在有限，没有办法，只好选择了一篇文言文《记承天寺夜游》。那个时候，想着要以“月”带全篇，到时候再找几首苏轼写“月”的诗词，放到一起读一读，说一说就作罢。可是，这个想法还在萌芽状态时，一个通知的到来，彻底打破了最初的“预案”。

国庆节后，领导通知说，下个月要在我们单位举办课程改革教学研讨会，要求每个科目至少有两名教师报名参加。其实说实话，最初我这个菜鸟教师是想都没有想过要报名的。之前很多次报名参加一些比赛，结果都被不明缘由地淘汰。被淘汰得次数多了，多多少少，心生寒意。与其这样灰头土脸，不如不要怀有“非分之想”。每天备好自己的课，上好自己的课，和孩子们偶尔写写作文，读读书，日子不更快活轻松么？

但是，后来，也只是一念执着，就想，再碰一次壁吧，也许这一次不会头破血流。还真的“梦想成真”了。

进入选课阶段。按照教研组安排，我们初二组语文需要展示的是两个版块的内容：综合性活动和文言文。

哈，歪打正着！就是《记承天寺夜游》了。拿到文章，反复读了几遍，还是被困在自己最初的那个圈子里难以逃脱。文言文教学，短文需要长教，需要深教。长文需要短教，需要深教。面对着这样一篇通篇不足百字的小短文，怎么深入？

也看了几篇教学设计，还有教学实录，但是，感觉不是我想要的样子。当然，那些授课的老师，水平是很高的，比我强出千百倍不止。

想到很早以前读到的一位老师的群文阅读教学设计，课堂容量大，学生很烧脑，感觉非常具有挑战性，无论是对学生还是对老师。

整本书阅读，群文阅读，已经是当下语文教学的必然趋势。如果教师还是在一篇一篇文章里驻足停留，就算开掘，学生的眼界和思维，相比群文阅读学习，还是会稍稍逊色一些。

要不，我也来一次群文阅读教学？将这个想法说给教研室刘老师和赵老师，她们认为可以这样设计。两位教研员给了我很多的思路和建议，更多的是鼓励我自己先去琢磨，去摸索。

最开始，还是想整合苏轼的“月”，但是查了一些资料后发现，“月”下的心迹，苏轼表达的虽然明朗，但于我的学生来说，未必能懂。这第一个方案被枪毙掉了。后来，又想到一个词，叫做“贬谪”。又想要么从“贬谪”这件事上，来看具有代表性的文人，比如韩愈，比如柳宗元，比如白居易，比如陆游，还有苏轼，看看他们面对贬谪时的人生心境与态度。但是，又发现，苏轼被贬黄州，在《记承天寺夜游》这篇文章中，其实他也有郁闷，也有不甘。他的入仕之念还没有完全清净。于是，这第二条想法又被枪毙掉了。

第二次备课时，又请教两位教研员，刘老师说，可以选择苏轼有代表性的诗词，和这一篇文章整合，还要充分了解苏轼的生平经历，把他在每一个阶段的创作，大致梳理一下。

这是一项浩大的工程，于我而言，不啻于泰山压顶。

但是，没有退路。我知道这特别艰难，如果没有艰难，自然也就不会有收获，更不会获得成长。

放下了最近在读的《中国在梁庄》（其实心里很舍不得），开始读林语堂《苏东坡传》（本书有难度，我之前读过一遍，现在几乎没有印象，看来是白读了！），后来，又找到《康震讲苏东坡》，这个相对好懂一点。又在教研员的启发下，读了《苏轼诗词全鉴》《苏轼词赏析》（这两本书确切地说，是一路滑过来的，只做一些必要的筛选）。粗疏地过了一遍，多少也是有收获的，找到了苏轼在被贬黄州之前写的一些诗词，离开黄州之后写的一些诗词。这些诗词的选择，以学生听说过的，学习过的为主。

找到了这些，又和教研员刘老师沟通，请教。（今天周末，打扰她实在抱歉）刘老师又给了我一些建议。她说可以两两整合为一小组，可以把找到的诗词都罗列在导学案上，让学生讨论的，有四首就足够了。刘老师的建议，如醍醐灌顶。虽是群文阅读，但也不能是一个庞大的群，选择有代表性的即可。

找到了“群”的材料，这也仅仅是万里长征的第一步。根据两位教研员的建议和指导，导学案上除了有诗词，还得有相关的注解和创作背景，这个要提示给学生，帮助理解。这是其一。其二就是组合“群”的目的在于，通过一篇带多篇，通过多篇“文”来认识“人”。所以，刘老师说，可以在讨论结束后，请学生根据上面的阅读材料和阅读体验，写一篇小传给苏轼。这个想法，真真是绝妙到极点！

学写人物传记是我们八年级上册第二单元的单元写作训练内容。在第三单元的教学中再温故，而达“知新”，真可谓一箭双雕，好想法，好建议！

明天，整理材料，再读伟大的东坡先生！