听课是学校教研的重要环节，组内学习，经验借鉴，问题交流，无疑为教师成长打开一扇天窗。“诊断式”听课，到底听什么呢？今天有幸随我们地理教研员的步伐，我也来外校学习取经。
一听教师对课堂的把控能力，包括教材熟不熟？环节安排与目标是否相互照应？学生活动是否及时呈现？当堂检测是否及时？
二听教师专业能力，专业能力强，无论是在引导读图还是阅读材料，都有自己的一套方法，把方法呈现出来，学生遇到生题难题敢于思考，敢于应对。
三听，最关键的一点，对比别人的课堂，找出自己讲这节课创新突破口，敢于突破不守旧紧扣生活实际，课堂才能焕然一新。
当然，听课肯定要评课，大家抬头不见低头见，总是顾全对方的颜面，即使看到瑕疵，也不愿推心置腹交流。
评课，只是挑讲课老师毛病吗？不，更多的是方法指导。
“老师，您的课件该改进了。”虽说课件是为教学服务，教材不改版，数年不动也无所谓，但风云变幻的时代，与时俱进，加入热点，与时事相结合，内容才会更吸引人。
“老师，我们需要大循环。”教N遍七年级，若不肯尝试“蹦一蹦”触碰到八年级、九年级，中招命题导向永远把不了脉搏，想成长，一定要挑战一下学科循环。
“老师，你的课堂很随意，试着向规范性转变。”讲课随意，其实也是我的毛病，天马行空讲一通，跳跃性太强，其实违背了注意规律，导致该讲的没讲完，白浪费大堆时间。
“老师，我们要学会教学方法并指导学生学习。”描述位置特征、地形特征、气候特征等都有“套路”，主动请教，学会方法，给学生搭建一个成长的脚手架，变“我没见过，我没背过，我不会做”为“我试着做一做，我想到类型题的做法，我顺利做出来”。
“老师，我们要留给学生充足的思考时间。”不思考，满堂灌，岂不是回归到填鸭式教育上了？把问题抛给学生，解决问题的过程就是学生克服困难，不断成长的过程。活动做起来，课堂动起来，其实对老师要求更高，更难。
讲课老师虽频频点头，但内心如坐针毡，我深有体会。想成长，就要接受四面八方的声音，接受质疑，用行动改变质疑，站在质疑顶上。还要大胆走出去，珍惜每一次听课、学习的机会，成长，靠的永远是自己。
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