衔接有方

    本周，一二三年级正式返校复学，网课学习告了一个段落，但是孩子们究竟掌握的如何，学的怎样？这都是急需老师们利用开学的一两周尽快了解的内容。

    本周六，是一年级开学的第二天，上午的语文课我讲解了网课结束对应的第六单元的语文园地第一课时，教学内容有识字加油站12个有关夏天的词语，认识“棍、汤”等八个生字，字词句运用掌握加入地点加入怎么样的描写句式，掌握标点符号的正确运用。

    一堂课四十分钟的时间，12个词语与生字讲解竟然用了将近二十分钟的时间，原因何在？反复读，生生教读，按照往常一样进行，但是等到开火车检测时，一列中断、两列中断、三列中断……第一次遇见这种情况，针对这种情况，我又反复进行了教学。

      课程结束后，我思考为什么会出现这种情况，哪些同学出现了学习困难？

      结论直指那些网课学习期间不认真 由于某种原因不完成作业、不参与打卡的同学。所以，接下来的教学比着往常更加困难，一方面要尽快了解哪些学生掉队，存在哪些困难，另一方面要进行衔接指导。

    周六上午王校长在班子会上说，要让孩子们本学期结束后不至于与同期孩子相比差的太远，我觉得很有道理。

    是的，接下来的任务任重而道远，可以借鉴学习一位专家的做法。

    起——厘清衔接起点

    为何衔接，不用再论。但教学衔接的几个起点要厘清，即线上线下教学衔接工作启动起点、师生心理转换起点、教学内容衔接起点。建议各级小学语文教研室、名师工作室、各学校语文教研组针对“三个”逻辑起点等问题，开展“小学语文线上线下教学衔接”专题网络研修活动，结合实情、因地制宜，集中研讨、解惑释疑，专业引领、具体指导。

    承——明晰衔接内容

    衔接什么？一是知识内容的承接，做到复课前有层次的把线上学习的内容进行复习，复课后要把线上学习的内容进行检测，摸清底细，查缺补漏，才可进行新课教学。二是实践训练的顺承，语文是实践性课程，重点培养学生“听说读写”的能力，线上教学因时空限制，教师讲解多，学生“听”较多，“说”“读”“写”较线下学习相对少，因此，在教学衔接中要注重“说”“读”“写”的实践训练。三是教学方式的延承，线下教学开始后，依然要沿用微课讲解重点、网络资源运用等有明显优势的方式、手段、策略，让学生不觉线上线下学习有明显差别。

    转——熟谙衔接策略

    怎么衔接？一要教研转型。为提升线上教学质量与效果，网络备课研修已经趋向日常。教学衔接开始后，建议小学语文学科的教研员、名师工作室主持人等名优骨干教师，深化网络教研，教研转型升级，带领区域教师、团队成员共研共进教学衔接。二要理念转变。特殊时期的特殊教学形式，让我们深刻体会到现代信息技术与小学语文学科深度融合、线上线下融合学习将会是未来学习的新常态。只有认识到这一点，线上与线下教学才会自然过渡，科学衔接。三要策略转换。线上教学跨越时空、优势明显，但师生互动、生生互动，探究活动、合作学习等相对受限，因此，在教学衔接中要转换教学策略，设计学习活动，让学生无论在线上还是线下的学习中都兴味盎然。

    合——确保衔接效果

    衔接成效，如何保证。一要研培整合，区域教研培训整合推进、引领指导，确保衔接有序有法、有质有效。二要师生融合，教师在线教学中更要用爱温暖学生、真诚理解学生。从云端到教室，教师和学生的情感融合是教学衔接卓有成效的基础和前提。三是家校配合，小学生长时间的居家线上学习，在学习方式、行为习惯上会发生一些改变。复课前需要家长帮助学生逐渐规范日常行为，力争让孩子以最佳的状态，进入线下学习。