教育的意义和目的就在于让儿童学会做人。在于培养人、塑造人、提升人，使学生的智慧得到增长，人格得到完善。育人先育德，育德先从好习惯做起,这是少年儿童健康成长和全面发展的关键。为了落实国家立德树人的根本任务，改变当前学生养成教育的缺失，东明县第一实验小学结合学校实际，在“好习惯影响一生”的育人思路的引导下。从学习习惯、生活习惯、礼仪习惯等入手，开展一系列“好习惯”教育活动。
一、加强文化建设，渲染好习惯氛围。
首先，在教学楼上、学校电子屏幕、班级文化墙、校服、展示栏、班级名片等处，都可见“好习惯影响一生”的影子。渲染了文化氛围，对学生的养成教育起到了熏陶作用。其次，邀请有关领导、家长参加课题启动仪式，营造“好习惯”氛围。启动仪式的开展使我校的课题研究从校内到校外呈辐射状态。第三。召开家长会。给家长介绍我校的“好习惯”的实施情况，让家长对课题有了进一步的了解，希望家长对孩子的习惯培养引起重视并积极配合。形成家校共育的育人联盟。第四。利用红领巾广播站、升旗仪式、班队会等形式彰显榜样的力量；利用宣传栏、黑板报、展示栏对好习惯及其表现优秀的学生大力宣传表彰，形成好习惯育人氛围。
二、立足课堂渗透，让能动学习成为习惯。
在大力推进“国家课程校本化实施”的探索中，我们致力于国家课程的实施与校本课程研发的整合，即如何与生活整合如何与“好习惯”融合。让“好习惯”融入教学的每一个环节，助力孩子养成能动学习的“好习惯”。
1、纳入课程计划。“好习惯”教育是以实验课题“校本课程《好习惯影响一生》的开发和利用”为主线。构建以主题知识课、专题活动课、四季活动课为主的“1+1+1”课程模式。由教务处牵头纳入课程表，每周一课时。贯彻“以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”的教学原则，打破说教式的读读背背式教育方式，教育教学渗透到生活化、情境化、实践化、体验化的场景中，让教育起到润物细无声的作用，并内化为自己的实际行动。
主题知识课：每周一下午第三节上校本课程《好习惯影响一生》，间周一节课。课堂教学以活动为主，打破说教式的课堂教学，体现教学的生活化、情景化、儿童化。让孩子在轻松愉悦的氛围中接受潜移默化的教育。
专题活动课。是主题知识课的拓展应用，与主题知识课间周进行，针对主题知识课设计并开展有针对性的专题活动，活动可以在课内，也可以在课外，可以在校内，也可在校外，时间、地点根据活动的要求教师自行安排，根据专题活动内容，采用班级、级部、学校三级活动式逐级开展。目的是让孩子的好习惯回归到生活中去，让孩子在生活情境中去感受和体验，让孩子的内心世界更充实、更丰富。比如：在上第一课《祖国在我心中》时，会让学生收集一些爱国小故事，在班内举行讲故事比赛，学校举行《我爱中华》演讲比赛。
四季活动课。是在学生认知的基础上的再拓展、再运用。四季活动课就是根据一年四季不同的节日，根据孩子年龄特点，给不同年级设计不同的节气性的节日活动，比如：春节开展一些待客礼仪的实践活动；三月“雷锋月”开展学雷锋的活动；清明节带领学生去扫墓；母亲节、父亲节、重阳节等等都开展相应的敬老孝亲主题活动。母亲节，我们给低年级孩子设计“给妈妈洗脚”，“给妈妈捶背”等；中年级设计“帮妈妈洗一次衣服”，“给妈妈画一幅画”等；高年级“给妈妈写一封信”，“帮妈妈做一次饭”等活动，全校一个活动主题，内容各班自选，一个活动下来，孩子们从不同角度，不同层次了解了母爱的伟大，充分用自己的行动诠释了遵老爱老的好习惯。
2、学科渗透。 我们立足课堂，让学科课堂与“好习惯”有效融合。在“好习惯”与数学的融合中，立足于“生活中一切积极的数学元素都是课程”理念，从生活提出问题，通过课堂的探究完成知识建构，用已有的知识解决生活中的问题，解决问题的同时，又产生新的问题，实现从生活中来，到生活中去的循环往复。构建了以单元为主题，生活渗透——生活课堂——生活拓展的学习路径。在这个过程中，实现由教化学、由生化师、由静化动、由被动接受化主动建构的学习习惯的转变。不但主动学，还要掌握科学的需学习方法，养成科学的能动学习习惯。
生活渗透。让学生亲自参与和体验，积累和丰富对单元数学知识的认知和体验。例如：数豆子：加强对数的认识，布置孩子数一万颗豆子，让孩子自己选择生活材料制作计数器，在交流学习成果时候，孩子数豆子的方法各种各样，一颗一颗数，十颗十颗数，一杯一杯数，一尺一尺数等等。通过孩子自主的活动，对孩子进行了有关数的训练：数的意义，数的组成，数的运算，相邻数，拐弯数，计数单位等。
生活课堂。研究1亿有多大：借助1亿张纸感觉一亿有多大，培养数感。认识分米和毫米：先研究直尺，在直尺上找到1毫米，1厘米，1分米，直观研究进率，然后借助生活中熟悉的事物建立一个生活标准：食指的宽度1厘米，身份证的厚度1毫米，一拃的长度1分米，等等，利用学生已有的生活经验，帮助学生建立空间观念，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去。
生活拓展。学习认识克与千克时，让学生去超市买菜购物。估算一个土豆、一个南瓜、一捆青菜的重量。个别老师开展了数学日记，数学绘本的研究。
这里分享一个实例：礼拜天买了一兜桔子，和儿子边吃边聊，儿子吃到第二个时候便不吃了，只是把桔子剥开，分成一瓣一瓣的放在桌子上，我很纳闷，“你在干啥呢”？我不解的问，儿子也不回答我，等他摆放好以后，然后问我，“这个桔子，有十瓣，你准备吃他的几分之几”？当时，我非常惊奇，惊奇的不是孩子提出的这个问题多么好，惊奇的而是老师已经把生活数学学习的理念根植于课堂，已经影响到孩子。孩子已经具有主动把课堂知识与生活联系起来的意识，已经养成这种主动思考和能动学习的习惯。
三、确立四条路径，好习惯不休息。
为了让“好习惯”深入开展，我们确立了学校、教师、家长、学生四条实施的路径，明确各个路径的任务目标，让参与的人有章可循，有路可行，有事可做。
学校层面主要承担：组建研究队伍；文化引领；制定学校课程计划；制定“好习惯”标准等工作。
教师层面主要承担：编写教材；课题实施；评价激励；及时反馈等工作。
家长层面主要承担：做好离校后的指导评价；参与学生的实践活动等工作。为了让家长有效的配合学校，对家长提出来八条建议——营造环境；耐心指导；及时称赞；良好示范；坚决态度；默契合作；不懈坚持；家校沟通。并通过家长会、一封信、微信群等告诉家长。
学生层面的任务：第一，遵循“好习惯”标准，做最好的自己。积极参与学校、家庭、社会层面的德育实践活动。养成好习惯，用实际言行影响周围的人，带动周围的人。用自己的行动展示我校“好习惯”的名片。第二，挑战“二十一”天行动。我们鼓励孩子自觉加入挑战“二十一天好习惯”活动。例如有的班开展了“二十一天读书好习惯”的行动，要求学生每天读书30分钟，形式可以多样，可以自读，可以亲子读书，也可以和同学共读一本书，随时记笔记。家长督促，班级经常开展读书会，评选读书之星，时常激励和评价。第三，养成好习惯，志愿者在行动。开展了不同形式的公益活动和志愿者活动：课间都有“文明小卫士”执勤，每个班都有“环保志愿者”维护环境。利用星期天、节假日走出校门，走向社会做力所能及的公益活动。例如：小记者采访贫困家庭，在学校发动帮扶、捐款活动；举办了报纸义卖、玩具义卖、图书义卖等活动；随时捡起一片废纸，帮叔叔阿姨指指路，帮邻家老人干点活儿等，成为学校“微公益”。
我们建立了学校、家庭、社会为一体的“全员育人，全程育人，全方位育人”的“三全”教育网络，好习惯教育与学科课程不同的是，没有节假日，没有礼拜天，没有上学放学之分，没有课上课下之分，是一种全时段、全覆盖、无缝隙式的教育课程。
四、实施捆绑评价，好习惯互促互助。
1、评价重过程，重自身发展，重激励，重“模糊”。评价要体现对孩子表现过程的评价，注重自身发展的纵向比较；实行模糊评价，对学生的日常行为习惯只关注是不是完成，不给予分值的评价；激励推进，对孩子的评价以表扬激励为主，多树立正面典型。多做正面典型的宣传表彰，实现榜样引领。
2、改变评价主体。改变以往周围一圈人围着孩子评头论足的评价方式。让孩子自己评价自己，评价家长，让家长替孩子争星；实行小组捆绑评价，让小组成员的评价成绩成为小组评价成绩的基础，让小组成绩影响个人评价中成绩的捆绑评价方式，小到两人为一个评价单位，大到四人小组、班级、年级等为单位的评价体系，让组织中有我，我影响组织。四一班的王欣可家长跟老师交流说：“吕强（王欣可小组组长）每天都给我打电话，督促孩子读书练字，叮嘱我监督王欣可不能长时间看电视，不能玩手机，在家主动做家务，礼貌待人，比我都上心，这段时间我跟孩子一样也爱上了阅读”。学校每个月都评选出班级、年级、学校的“好习惯之星”。每学期末评选出“感动实小之星”、“实小好少年”、“实小好榜样”等，并隆重表彰，让孩子们感知榜样的力量，人人争做好少年，人人拥有好习惯。
五、注重实践体验，好习惯回归生活。
与东明县邮政局、集邮公司，联合成立少年庄子邮局，模拟邮政局工作，让孩子开展职业体验活动。一是学校报纸、信件、快递的收发都归庄子邮局的“员工”负责。二是招募邮递员，体验邮递员的职业辛苦，帮校内学生送写给父母、亲人的信件，这一点只限东明城区内。三是开展集邮活动，通过小小邮票，让孩子了解世界，增长见识。开展一日当家活动，让孩子做饭买菜，洗衣服打扫卫生，做家务等体验做父母的辛苦。参与其他这也体验，环卫工人、交警等。
此研究2018年荣获山东省教学成果二等奖。同年被评为山东省小学优秀课程。虽然取得一点成绩，但是工作中也有不足,比如：对“好习惯”的研究还不深入，缺少对点的深挖，学科之间界限尚未完全打通，对学科渗透的研究还不够等等。
经过两年的教育实践，我们的孩子主动问好的多了，右行礼让的多了，主动思考创新的多了，学校徜徉在“好习惯”的氛围里，孩子在“好习惯”的引导下，正在健康、科学、稳步的成长！
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