金陵小学
7月8日下午，拎着行囊，站在南京金陵小学门口，我兴奋地拍下了这张，带着期盼和激动对自己说：亲近母语，我来了。
此行的前一天，刚刚忙完学校一些琐事，刚刚迎来属于自己的暑假。第二天就动身坐上来南京的动车。我的心雀跃不已，以这次研习营来开启暑假生活，实在太有意义了，站在校门，我已开始浮想连篇，不知听了很多次语音的刘倩老师是什么模样，不知和同班的同学一起备课会是什么情景……不管怎样，这次来，我一定要脱一层皮回去。
士气还没高涨半天，随着晚上的初见面，我就开始像漏了气的气球，耷拉着脑袋，再也没有了开始的豪情壮志。
我们一班在导师宁海侠老师的组织下开始互相认识了，毛老师的独具匠心的整本书教学设计，刘老师沉甸甸的阅读实践经验，赵老师诵读教学的交流和分享，还有牛老师忙碌的身影……一旁的我突然间觉得自己缩小、缩小、再缩小，连开口的勇气也没有了。
什么都是空白，又拿什么和别人交流。懊丧的情绪把自己包围，接下来的两天，我缩在了会场倒数两排的位置上，魂不守舍地听着。
第一天，有徐冬梅老师、孔晓艳老师、白霞玲老师、刘颖老师……我记住了“有些东西看不见，看不见，它却在那里。”“我们不一样，我们都很棒！”
第二天，有付雪莲老师，先是和三位老师的读书分享，然后是付老师的导读课，上课前，付老师就对我们说，她会在课堂中解决这四个问题：1.为什么读这本书？2.怎么把书读完？3.记不住咋办？4.如何梳理？我赶紧认真作了听课笔记，还真别说，付老师在看似轻松自然的交流中，紧紧围绕这四个目标进行导读教学。1.在学生了解了书的封面目录封底等内容后，开始翻书，思考“老师为什么要介绍这本书？”，此为解决第一个问题，教会学生挑书，付老师课后说：你有选择书的权利，也要有选择书的能力。2.付老师让学生演算读完此书需要的时间，让孩子们对阅读时间有了直观的概念，这样对读完这本书也能有自己的阅读计划。3.对于故事中出现的难记的人名，付老师给学生提供了快速记下外国人名的秘籍，还结合插图，给人物做卡片。4.用情节波引导学生找出规律，进行情节的梳理。导读课结束后就是付老师的讲座……
在每次开场的诵读中，缩在角落里的我，慢慢地嚼出了滋味：“有些东西看不见，看不见，它却在那里。”时间已经过去了两天，我不能再这样。这次研习营就是来学习的，能学一点是一点，即使学不来做不来，也一定能留下点什么的。
和同班的牛老师赵老师正好同房间，放学回房后，她们俩还在交流着对阅读的想法，如书单的分享，日有所诵的具体安排，教学整本书时遇到的困惑……我开始去听，去想，去对照，回去后，我可以怎么做，怎么学。相遇真是一件奇妙的事，在面对面的交流中，我却在这样的“镜子”里照见了自己。懒惰的、粗心的、消极的。
牛老师就是这样一面可以对照的“镜子”。上课时参与会场的交流讨论，即时地记录；放学回到房间了，一梳洗完，马上又开始整理笔记，一边备课，一边用思维导图梳理着自己的思路。一天里，没有看到她真的完全放松过。用餐时聊起，牛老师说：来这一趟不容易，得学回去啊！小组磨课时，她非常专注地聆听和思考，一把笔随时记录下自己的想法，还有别人的想法。这样心无旁骛地学习劲儿，让我实在实在佩服。我们的心太杂了，哪有这样静下心纯粹地去做一件事，不是怕被别人笑，怕自己不合群，就是怕做了没有效果，怕是无用功……怕这怕那，瞻前顾后，然后，你合群了，你看似融入大流了，但是你快乐了吗？牛老师说：时间有限，时间可贵，趁着现在还年轻，多学点，现在没有放松的资格。一句句一字字砍到了我的心坎儿里。
就只是这样的三言两语，我一下从前几天的颓废里跳了出来。学习的时间有限，哪够容我在角落里长吁短叹，学习的机会宝贵，哪有时间容我自惭形秽。不会就去学，只要开始，一切都不晚。
转眼间，研习营接近了尾声，在座位上，听着同学们唱着自己作词的《南京》，我忍不住湿了眼眶。我庆幸，自己踏出了家门，走进研习营。我庆幸，认识了一面面让我清醒的“镜子”。星星点灯，一灯照隅，照亮了我前行的方向。阅读的路上，即使脚步缓慢，我也要迈开步伐。看得见的，看不见的，它都在那里，我只管开始。开始，一切就不晚。
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