作为年级的主要负责人，思维方式决定着整个年级的工作开展情况，更决定着年级的文化建设和师生的生命成长，所以思维方式和行为方式的转变至关重要，而集团提出的五大转变就是对我们进行思维方式和行为方式的具体指导。
一、管理变领导——沉入一线，带头实干。
作为年级各个管道和项目的主要负责人，一定要思考凭什么你的下属要死心塌地的跟着你干，不是因为权威，而是让每位老师感受到 年级所做的每件事都是基于师生的生命成长，让每位老师真真切切感受到年级所做的一切事情都是为了每位教师的生命成长或者价值的实现，那么需要改变我们的思维方式和行为方式。作为年级的各个项目的主要负责人，不能只是纸上谈兵，只知道安排任务，管卡压已经落后，也不是与时俱进，所以作为年级主任需要把握年级发展的大方向，以身作则，沉入一线调研，发现问题，和项目负责人或者是具体到每位老师进行会商，会商的过程是培训的过程，更是进行头脑风暴，找到更好的解决问题的办法。民主参与，让每位老师有主人翁意识，而作为年级主任最重要的是把握好方向，不能有任何的偏离，同时参与自己的意见，引导每个项目团队朝着正确的方向前进。
二、变想法为做法——落实到行动，不要纸上谈兵。
想明白、干到底。当今社会物欲横流，处在浮躁的阶段，往往是想的多，而做得少，导致很多好的想法因为种种的顾虑，不能在现实中落实，想法变成了幻想。做一件事，在有了整体的思路或者实施方案后，不等不靠，马上去做，或许在做之前不能充分的理解，但是在做的过程中就会慢慢地理解。所以不要只是想想，更重要的是把想法变成具体的活动，在做活动的过程，既让每个责任人感受到组织活动带给每个人的成长，更重要的是在做的过程中理解了、认同了。让所有的人感觉到不仅是想法，而是把想法变成了做法，更加具体，更有利于每个人明确责任或者义务，更好的主动的去开展工作。
三、变培训为活动——与其喋喋不休，不如组织活动，在活动中认知、内化和实践。
做事情的目标是建文化，带队伍，培训往往是一个人或者几个人把自己好的做法进行宣讲，宣讲完后，所有的老师是不是真正理解了，做到了“择其善而从之，其不善而改之”，赵校长有句话说“理解了要执行，不理解在执行中理解”，这句话告诉我们我们的培训只是语言上的，因为个人的格局或者理解能力的不同有些人可能不理解，但是通过我们组织活动，能够让每个人更加直观的去理解抽象的培训中的概念，也能坚定每个人做下去的决心。换句话说，每个人在活动中进行深入思考，再深入思考中越来越理解、认同271的教育理念，做271教育的忠实信徒。
四、变为完成任务而做事为为实现目标而做事——扩大格局，以人为本。
发展学校，最要的是发展学校的人，这个“人”包括学生和老师。如果我们的认知和格局仅局限在完成任务，那么管卡压的方式就会轮番上阵，这必然会引起老师的反感，甚至把老师放到了我们的对立面；如果我们在做事的过程中始终坚持“以人为本”，那么我们的格局绝对不会仅仅局限在完成任务上，那么格局就小了很多，关注了事而没有关注人，这就使得项目责任人没有获得感和成就感，以后再做事的时候就会应付，因为关注任务只会让责任人感受到自己只是完成任务得工具，而不是为了提高自身的能力，长此以往项目责任人只会应付，大大降低了项目完成的质量。而如果做事之前进行深入的思考：做这个项目会让项目负责人及其团队收获到什么。始终把人的成长放在首位，那么我们在做事的时候，就把人的成长放在首位，明确通过做事能够成就责任人的哪方面的素质，从而激发责任人的主观能动性，让每个人在做事的过程中获得成就感，从而激发做事的无限动力。
五、变基于经验的简单机械的思考为基于目标的创新重整结构化思考。——克服线性思维变立体思维。
经验是最直接的做事途径，但是与时俱进，有些经验已经落后，不符合时代的潮流，更不能进行全面而深入的思考，基于经验的思考还是为了完成任务去做事，不能够激发每个人的主观能动性；而基于目标的创新重整结构化思考就会激发每个人的潜力。在目标明确清晰具体可测量的前提下，为了达成目标，就要统整所有的资源，进行结构化思维。从而锻炼了责任人的思维方式和行为方式，也指导了为了达成目标需要做的事情，进而让责任人能够进行从宏观到微观的设计，提升责任人的做事情的能力。
五大转变需要我们转变思维方式，更需要我们在做事的过程始终紧抓“建文化、带队伍”的目标，从而转变自己的行为方式，更好的推进各个项目的完成情况，让每个人在做项目中成长自己，真正做到发现自己、成就自己，实现自己的人生价值。
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