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关于幼小衔接空间的环境创设，我向自己问了三个问题。
1.【在幼小衔接阶段的孩子他们的天性或特征是怎样的？】回答是好动、好奇、有爱以及需要需要在进入小学前学习一些能力的。
2.【这学期我们的幼小衔接有哪些关键词？】回答是感知时间、可看见的、平等自主的。
3.【适合幼小衔接的空间是怎样的？】这个问题还需要探索，希望我们能一起在有限的空间里无限地折腾。
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24号的开学打扫，原本只是计划打扫一下，但在打扫的过程中我移动了教室里原有的白板。突然就有了一个问题——适合幼小衔接的环境创设会是怎样的？
去年的暑期学校【卫星行记】环境创设，空间的环境创设有两个目标：一个目标是要满足孩子好动、好奇和有爱的天性，另一个目标是要在空间里让孩子感知到自然、自由和自主。回顾那两个月，现在我依然能够回想起孩子们在空间中流动的爱。
那么这次的环境创设该是怎样的？我问了自己几个问题：
1.在幼小衔接阶段的孩子他们的天性或特征是怎样的？
2.这学期我们的幼小衔接有哪些关键词？
3.适合幼小衔接的空间是怎样的？
当我们在说幼小衔接的时候，狭义地将其理解成幼儿园大班这一年甚至是下学期和暑假这半年；但如果我们按照“入学准备”这个概念来理解，幼小衔接阶段指的应该是孩子进入小学前的那几年。所以当我在思考“幼小衔接阶段孩子的天性是什么”这个问题时，答案依然是好动、好奇和有爱的。
供孩子探索的教具
基于好奇的天性，我想支持孩子好奇的前提是环境是可发现的、可得到的——我将教室里的教具从架子上拿下来，放在孩子可以发现的位置，让孩子能够看得见，在好奇想要探索的时候能够马上得到。
当然，处于即将进入小学阶段的孩子，他们有着这一阶段的一些任务——掌握一些能力。这些能力不是算数、加减法、拼音、写字之类，而是孩子的独立意识、时间管理、自主能力等等。
帮助自主的文具区
知道自己是谁、喜欢什么、想要做什么，这些都是自主。于是我将课程中可能会用到的工具和材料摆放出来，希望孩子在意识到自己有需要的时候能够自己动起来去满足自己的需要，解决自己的问题，而不是等着大人来帮忙。
所以对于我向自己提出的第一个问题——幼小衔接阶段孩子的天性或特征是怎样的？他们是好奇、好动和有爱的孩子，在进入小学前的这半年，他们需要学习自主的能力。
第二个问题：这学期我们的幼小衔接的关键词是什么？
第一个关键词是看见（人），看见自己，看见他人。教室里关于看见的两个设置，一个是白板上的“徽章博物馆”，在课程中孩子会收集到与能力相关的徽章，他们可以将徽章贴在自己的“徽章博物馆”上，通过“徽章博物馆”看见自己与他人的成长。
另外“徽章博物馆”的设计体现了平等。我将徽章贴纸放在白板的旁边，触手可及，那个孩子都能够自由地取用。因为徽章对孩子而言是可视化的评价，它不是自上而下的来自老师的奖励。所以空间中的每个人都可以在需要的时候去取用，及时地对自己、对他人进行评价。
关于看见的另一个设置是一个画架，我的设想是画架上可以展示孩子们的作品或是孩子们的故事，让孩子们被看见。但我更期待孩子们能够创造出更aha的画架用途。
第二个关键词是时间，感知时间的长短、流动等等。教室里会有一本翻页的日历，孩子们可以通过日历上数字的变化看到时间的变化，倒数着即将进入小学的时间，对小学生活的临近有一种期待感。教室里还会有一个小沙漏配合时钟，让孩子们在一次次活动中感知时间的长短。
第三个关键词就是前文一直提到的自主，通过环境支持孩子自我觉察、自主管理，比如教室里摆放的书籍、玩具，孩子如何学会与自己、与伙伴、与材料相处，都将会成为自主的学习。
当我在布置空间时，我不断地想到“有限的空间无限地折腾”这句话，空间最基本的功能是容纳，但空间的功能不止于此。最后这句话也变成了我对幼小衔接空间的期待——我希望孩子们在空间中是可以无限折腾的，一起折腾这个空间的环境，一起折腾发生在空间里的故事。所以就暂且将无限折腾作为“适合幼小衔接的空间是怎样的”这个问题的答案。
关于环境的探索才刚开始，毕竟有人的空间才是真的空间！
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