前一段跟学生一起读了契诃夫的四篇短篇小说：《套中人》、《醋栗》、《苦恼》和《鞋匠与魔鬼》。在课堂交流环节，同学们发言积极，对原著中的人、事、景、情、理等见解不俗，超过我的预期。其中，王祎喆、王博弘两位同学的发言条理清晰、思想深刻、文采斐然，赢得了全班同学热烈的掌声。我以为，他们的发言所展现的思维水准远超一般的高一学生，已不需要我这个老师的“指点”了。
当然，限于年纪和阅历，学生的认识难免有片面之处，尤其是对作品的“负能量”缺乏警惕和思考。这个时候，老师必须及时点拨。比如《苦恼》中人与人的交流难道真的不可能吗？《鞋匠与魔鬼》中对阔人生活的臆断是否合理？全文是否有道德说教的意味？
我注意到，下课前经我一点，学生或豁然开朗，或若有所思，或满腹狐疑。很显然，学生在思考——这就够了。
原著的魅力是能吸引住学生的，学校、老师应在顶层设计或课表中显现出对阅读的高度重视，为学生营造便于阅读的条件、提充足的阅读时间。这条路注定难走，但注定必须得走。
读书有什么难的？翻开书，读下去就行了。读多了，文史哲地理自然科学，视野开阔，思维灵动，不单对语文，对数理化生的学习也有好处。
在战争年代，战场上最生猛的话是：同志们，冲啊！
在考场即战场的今天，我“恤意鼓动”学生说：同学们，读啊！
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