学习领域课程开发手册

书名：学习领域课程开发手册

作者： F.劳耐尔

出版社：高等教育出版社

第一章 现代职业教育课程开发的几个基本问题

一、职业教育课程开发的发展

职业教育课程开发的发展

二、关于“设计导向”的现代职业教育指导思想

效益和质量-〉理论与实践一体化的学习-〉课程计划-〉“设计导向”的教育指导思想

职业教育的目标是培养人参与设计工作和技术的能力

“设计导向”的表现：教育-〉多元文化取向-〉规划和设计技术的发展

在教学过程中促进学生“设计能力”的发展（学习能力和解决问题的能力）

三、现代职业教育课程计划的质量标准

课程计划包括的内容：

传授什么样的职业技能和知识

基于什么样的载体

按照什么样的顺序

职业教育课程质量的评价标准：实用性和内容的合理性

课程计划的实用性评价标准

内容全面（职业描述、学习难度描述、学习领域设计、学习时间）

学习领域的解释性描述

开发性（考虑到未来）

理论与实践的一致性

企业与学校教育目标的互补性

与学习内容相关的评价标准：职业导向性、工作过程系统化、设计导向性、发展导向性

四、学习领域课程

职业能力：人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学地思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学地工作和学习方法的基础。

学习领域：以职业任务和行动过程为导向，通过吖目标、内容和基准学时要求描述的课题单元。

学习领域课程计划的内容：职业描述、职业教育的目标和内容、时间安排

典型工作任务：一项具体的专门工作，它是根据一个职业中可以传授的工作关系和典型的工作任务来确定的，具有该职业的典型意义，同时具有促进该职业领域的职业能力发展的潜力。

典型工作任务的特点：

总是包含完整的工作过程，即包括计划、实施和评价等步骤

典型工作任务表现出了职业工作的内容和形式

通过对典型工作任务的描述，能够理解该任务在整个企业经营过程大环境里的内容、功能和意义

留有设计空间

职业描述：描述某一职业所要求的典型的知识和技能的内容。包括：工作对象、劳动工具、劳动场所、资格和能力、地位。

第二章 典型职业工作任务分析方法（BAG）

职业教育的核心是通过综合的和具体的职业技术实践活动，帮助学生获得在实际工作过程中迫切需要的实际工作能力。

职业教育应当学习的是“细胞如何工作”，而不是“什么是细胞”

BAG课程开发方法的核心内容是：典型职业工作任务分析和实践专家研讨会

BAG将“工作”作为一个整体来看待，更加关注工作过程的整体性和完成工作任务所需要的创造能力。有可能把“实践专家”的实践性知识作为隐性知识包含在课程中。

[if !supportLists]一、[endif]典型工作任务分析的准备

每一个典型职业工作任务描述了职业教育课程中的一个学习领域课程。开发一门课程，对每一工作任务的分析都应该进行三次以上。

工作岗位的选择

工作岗位的任务是大家公认的、具有代表性的，只有具有一定资格和能力的专门人才才能完成这一工作任务。

工作岗位的选择标准

必须包含综合化的工作过程，并具有独特的职业特征；

一个工作任务描述出一项完成的工作行为，包括计划、实施和评估这一整套行动过程；

职业工作任务反映出职业工作的内容和形式；

通过对工作任务的描述，应当能清晰看出该任务在整个职业工作中的意义、功能和作用；

职业工作任务为执行者提供了较大的自由度。

工作分析小组

由３－４人组成，包括“实践专家”、职业学校教师、企业的实训教师，要求他们具有相同的“职业”

工作任务

观察

访谈（采访）

进行记录（可以关键词形式）

制作图片或草图

收集或组织有关工作资料（如图纸等）

工作分析的引导问题

工作分析的七个要点：工作过程、工作岗位、工作对象、工具与器材、工作方法、劳动组织、对工作及工作对象的要求和区分点（阀值）

二、典型工作任务分析的实施

步骤：

确定工作分析的计划

联系公司

选择合适的工作岗位

整理记录，分析获得典型工作任务

[if !supportLists]三、[endif]典型工作任务分析的记录

原则：让没有经历分析现场的读者能够明白分析的结果。

建议：用文本方式对分析结果进行全面描述

第三章 实践专家研讨会

BAG中典型工作任务描述的是企业员工在其职业成长过程中完成的综合性的工作任务，它关注整体化的工作过程和工作结果。强调整体化的职业分析，重点是分析描述综合性的典型工作任务。

一、实践专家研讨会的目的

根本目的

用典型工作任务的形式描述职业工作

为教学过程设计确定这些任务的难度等级和教学顺序

对主持人的要求

必须具备基本的专业知识、技能和经验，应当对研讨会所分析的职业有足够的认识

必须具备主持研讨会和访谈活动的方法和经验

最好选择两名主持人，分别负责专业内容和组织程序

挑选会议代表的标准

当前的工作任务与被分析职业相符

当前的工作岗位与被分析职业相符

接受过相关的职业培训

有丰富的职业经验

在相应的职业领域不间断地持续学习

在技术先进的工作岗位工作

在灵活的工作组织中工作

工作任务是整体和综合性的

在任务范围内有较大的构架（设计）余地

自愿参加分析活动

会议代表之间不会相互影响

二、实践专家研讨会的举行

1、欢迎与介绍

2、个人职业历程

3、工作任务的汇总

4、工作任务汇报与归类

5、典型工作任务分析

6、典型工作任务按难以程度的归类

第四章 确定学习内容的难度范围

一、关于能力开发和职业成长规律

专业知识类型与学习内容

定向与概括性知识：围绕“该职业的本质是什么”的问题。在不明确的工作情景中利用与复杂规律相关联的职业经验性知识。

关联性知识：围绕“为什么是这样而不是那样”的问题。通过工作经验以及对具体工作中的事实、模型和规律的关注和分析获得的知识。

具体与功能性知识：关于“工作细节和设备能力”的知识。面对无固定答案的、比较复杂的问题情景，掌握相应的学科系统化知识。

学科系统化深入知识：关于“如何科学地解释和解决实际问题”的知识。通过非结构化任务获得的，要求具有丰富工作经验和深入的专业理论知识。

二、确定典型工作任务的学习难度

学习难度范围1：“定向和概括性知识”

教学指导思想：与职业定向的工作任务紧密联系。

学习难度范围1中学习与工作任务的特征

任务处于一个学生能理解的概括而整体的工作关系中，人物的范围对学生来说是可看到的。

任务的处理按照一个已确定的系统进行，存在可遵循的规则和标准，学生以此为定向，同时也对其进行思考并进行批评性的检查

任务使学生能了解标准性工具以及典型的专业工作方法和过程，要根据学生对工作的适应能力进行选择和运用。此外学生要掌握典型的专业概念并加以表述。

任务的处理时间和期限压力没有或者很小。

典型任务：日常性工作和长期工作

学习难度范围2：“关联性知识”

教学指导思想：与第二个任务范围里的系统的工作任务紧密联系，从整体上促进对职业关联性的理解。

学习难度范围2中学习与工作任务的特征

可以让学生了解基本的工作合同要求。学生必须自己弄清楚工作、系统和效果之间的关系。

可以利用规律系统化地完成任务。学生能够针对部分任务和工作环节独立制订工作计划。

任务包括一些较小的专业难题，可提供不同的解决方法和必要的（部分）答案。学生按照教师给定的或者自己制定的标准选择不同的方法。

学生完成任务时必须选择工具、方法和工艺，必要时还要使用专门的工具。

任务必须在一定时间内完成，但要给学生足够的时间自由度。

学习难度范围3：“具体与功能性知识”

教学指导思想：掌握与问题导向的专门化工作任务相对应的具体与功能性知识，它是系统化能力的重要组成部分。完成非规律性的任务。

学习难度范围3中学习与工作任务的特征

该任务对学生提出了新的质的要求。为完成这一任务，学生必须超出一般教学资料范围以外的信息。

完成这一任务需要更高的系统化。但是，仅仅按照给定的原则行事时不行的，还需要一定的理论和经验。

为了寻找解决问题的途径、做出合适的决策并最终解决问题，学生自己确定标准。

学生确定必要的工作材料，协调其采购和调配，按照小组确定工作时间和工作分工，关注产品成本。完成工作的过程在很大程度上是独立的。

任务与情境紧密相关而且对时间要求严格。

学习难度范围4：“基于经验的学科系统化深入知识”

教学指导思想：开发学生完成不可预见的工作任务的职业能力，完成这一任务要求理解学科系统化知识层面的各种关系。

学习难度范围4中学习与工作任务的特征

任务表述的是在一般技术文献中不会记录问题。因此有关任务的具体信息是不全面的，学生需要自己明确并完成具体的任务。

任务没有样板解决方案。简单按照旧有工作程序工作可能会失败，因此要想解决问题，需要学生具备下岗女当的解决新问题的经验。

学生必须设计自己的工作方式，必要时自己制作工具和工作辅助用品，如软件等。

学生对任务负责，协调实施方案、时间安排和费用等方面的事务。他们独立设计小组内部的合作以及与外部的协调（如与其他职业和职业领域以及顾客等）方式

为完成这些专门的任务，学生必须发展和优化自己的工作方式方法。

2008年3月24日