【阅读时间】 2024.2.16星期五
【主持人】 肖凤
【阅读教师】
【阅读书目】《义务教育课程标准（2022版）课例式解读》初中英语
【阅读页数】 （P75-94）
【Day11打卡问题】
问题21 形成性评价是什么？如何实施？
问题22 终结性评价是什么？如何实施？
1. 形成性评价的内涵、作用、实施路径是什么？如何实施形成性评价？
2. 学生作业、单元测试、表演或展示活动是形成性评价还是终结性评价？依据什么来判断?
3. 如果将部分的平时评价结果用于终结性评价需要注意什么？
4. 终结性评价是什么？如何实施？
问题21 形成性评价是什么？如何实施？
问题22 终结性评价是什么？如何实施？
一、形成性评价的内涵、作用、实施路径是什么？如何实施形成性评价？
形成性评价的内涵：
最初的定义是：为了促学的评价（assessment for learning）,即为了促进学生的学习而进行的评价，而不是为了鉴定或判断学生学习结果完成成都进行的评价。
合理的定义是：形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，其主要目的是促进学生的学习，核心是为学生和教师提供反馈信息。
2.形成性评价的作用。
形成性评价是为学生和教师反馈前一阶段学习的效果，便于后期的教和学。
3.形成性评价的实施路径
我们的形成性评价的实施路径有：课堂评价、作业评价、单元评价、期末评价。在实施的过程中应该坚持激励原则。这样可以指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。除此之外还可以采用多种方式，如纸笔考试与废纸笔考试、教师评价、个人自评与学生互评相结合等。
二、学生作业、单元测试、表演或展示活动是形成性评价还是终结性评价？依据什么来判断?
学生作业、单元测试、表演或展示活动是形成性评价也是终结性评价，关键在于如何使用这些评价活动的结果。以单元测试为例，它对于整个学期来说，是形成性评价，对于本单元的学习来说是终结性评价。所以，看我们的评判标准是什么。
三、如果将部分的平时评价结果用于终结性评价需要注意什么？
如果将部分的平时评价结果用于终结性评价需要注意这类评价结果的可靠性和公平性。由于非纸笔考试评价的形式比较灵活，从测量学的角度看，这些评价方式的信度和效度达不到理想的要求。如果确实需要将这些评价结果用于终结性评价，建议设置适当的比例和权重。、
例如我们如果要将学生平日的单元作业合起来用于终结性评价的话，那么我们就应该将每个单元的作业赋予一定的分数，然后每次的分数占据总成绩的相关百分比，这样合起来的分数就比较合理，就像我们英语研课中的成绩，是将平时8次大课的作业均占有一定的比例，最后一次大作业也占有比例，最终合起来的成绩用于终结性评价，这样就比较合理，也是有依据的。
四、终结性评价是什么？如何实施？
1.终结性评价是什么？
终结性评价是指在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、毕业学业考试等。
2.如何实施？
终结性评价经常采用考试形式，但是考试不是终结性评价的唯一方式，今天暂时以考试举例。
终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和标准，可以包 括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等部分。
口语部分要重点考查学生的 口头表达能力和交际策略的运用。
听力部分应重点考查学生理解和获取信息的能力，尽量避免使用脱离语境的题型。
阅读和写作部分主要考查学生理解真实语言 材料和表达真实思想的能力。
语言知识部分应着重考查学生的知识运用能力，不应孤立地考查语言知识的记忆情况。
综上所述，我们重点要在命题上下功夫，面对终结性评价的命题程晓堂教授提到了以下几类题型的注意事项：
（一）单项选择题
1.科学、合理地设计考查要点。
2.确保试题的科学性和严谨性。
3.根据原文信息设计选项。
4.所有选项在语法上都应该是正确的。
5.选项长度要适当、均衡。
6.保证试题的答案没有争议
（二）填空题
1. 要提供相对完整的语境，使学生能够通过上下文的线索判断出所缺内容。
2. 要求学生补全的内容应该是语言素材中的关键信息，而不是附属的信息(如一些起修饰作用的词语)。
3. 要明确答案的唯一性或非唯一性。
4.要合理制定评分标准。
5. 应避免的几种填空题。
（三）完形填空题
1. 所选短文应该主旨明确，大意清楚，有较好的连贯性。
2. 语言难度适当，题材是学生比较熟悉的内容。
3. 所选短文的长度要适当。太短的材料不利于挖空，可能使挖空过于密集；
太长的材料则会增加学生的阅读负担和占用考试时间。
4. 不宜在短文的首句和末句中挖空。
5. 空与空之间的间距要适当。 一般间距为7~9个单词为宜。间距过小会增加试题的难度；间距太大则会降低难度，同时增加材料的篇幅和阅读的时间。
6. 对英语考试而言，一般采用可变系数挖空法，而不采用固定系数挖空法。 也就是说，由命题人员根据考查目的来确定在什么地方挖空，而不是固定每隔多少个单词挖一个空。
7. 要注意需要填的词语在文段中确实有上下文线索，使学生能够依据这些 线索进行推断。还要注意挖空的词语不互相牵制，造成只要填错一个空，相关联几个空都会错的情况。
8. 不宜把语言知识以外的其他知识作为考查的重点，一般不将专有名挖空。
（四）匹配题
1.保证答案的唯一性。
2. 匹配的项目不宜太多。复杂的项目(如段落)以5~6对为宜，较简单的项目也不宜超过10对。
3. 需要匹配的两组项目宜一简一繁。也就是说，一组项目应比较简单(如单词、短语、简短的句子或图片),另一组项目应稍微复杂一些，如一段文字或一段录音。
（五）开放题
1. 所提供的信息要清楚、准确，应尽量使所有学生能够正确理解题意和写 作要求。如果是图画信息，要确保信息不容易引起误解。例如，某试卷中的英语 写作试题要求学生看图作文。提供的图画是：有人骑自行车违章带人被交通协管人员抓住后，被要求担任交通协管员，直到他们抓住下一个违章者为止。但是，在农村地区骑车带人是很常见的事，且人们缺乏骑车带人可能会违规的意识，所以很多农村学生较难正确理解图画的含义。
2. 书面表达题的考查重点一般是学生表达思想、再现生活经历、描述事物、发表观点的能力，而不是纯粹的语法知识和词汇知识的掌握情况。例如某英语考试试题要求学生改写一段话，把原文中的主动语态全部变成被动语态。这种试题只考查了学生掌握被动语态的情况，而不能综合考查学生的书面表达能力。
3. 试题给学生提供的情境要真实可信，符合学生的年龄特点，贴近学生的现实生活与社会实际，尽量是学生经历过或观察到的事情。
4. 不应该考查学生写作之外的能力；要求学生进行书面表达的难度应与试卷其他部分的难度相同或相近。
5. 试题给出的提示信息少而精。提示信息太多，学生可能会根据所给信息逐句翻译，这样就不能达到考试目的了。
【以上内容摘录于书本83-94】
【后记】
梳理今天的内容，感觉以前模糊的东西似乎明晰了一点，在阅读他人打卡的过程中，我发现有的老师直接围绕大问题去回答，然而对照几个小问题逐一突破的时候，还是很难的，不管是摘录还是自己组织语言，也是一种温习吧。
今天，对命题似乎又有了新的认识，我们不能停留在我们以前的命题误区中，重视双基的基础上可以有体现核心素养的相关题型，这样才不至于为了教而教，为了考而写。命题，应该是以后突破的一个点。
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