班级管理的核心概念

文章来源：知教师，作者：魏智渊

班级管理不依赖于技巧，因为技巧只是工具。班级管理是一个系统，这个系统是由一系列的概念架设而成的，这些概念，形成了班级管理的核心。那么，在决定班级管理的概念中，哪些概念是核心概念呢？今天我们一起共读魏校的文章，对班级管理会非常有帮助。

一、价值观

价值观，就是关于我们认为什么是对什么是错的基本判断。价值观是班级管理的基石，有时候我们会分开表述为使命、愿景、价值观。使命和愿景，是价值观的具体化或可视化，也是价值观所要捍卫的目标。

价值观的好处在哪儿？在于稳定和简洁。

比如我有一个价值观，我相信一分耕耘一分收获，简单地讲，就是“不占便宜”。例如，我不买彩票；买东西需要了就买，无论贵贱，不理会商家各种花式宣传或优惠券；别人帮了我，要么回报，暂时无法回报一定要记在心里……这种价值观带来的好处是显而易见的，节约了时间和精力，是首要的。同时，在更长的时间内，成本更低，效益更高。

如果没有稳定的价值观，就很容易进入到博弈模式，或者一种功利主义模式。这种模式的结果，是付出了太多的博弈成本。在做人上，就是别人看不清楚真正的你，增加了识别成本，降低了信任度；在班级管理上，就是让学生总觉得有空子可钻，助长了投机心理。这就像买东西一样，我习惯进不搞价的商店，而不是搞价的商店。价格对所有人都一样，这就是一种价值观。

价值观是一种强大的表现。不搞价的商店，往往是品牌店，搞价的商店，往往是杂牌店。始终如一，是有一种对自身价值内在的信任。当一个人内在自我越空虚，越脆弱，越倾向于取悦或攻击别人；当一个人内在自我越充实，越强大，越倾向于自信和谦卑。

同样地，班级拥有价值观，而且随着时间的推移，价值观深入人心，学生就知道，这是不可动摇，不可妥协的，就会被价值观本身所塑造。

人类最核心的价值观是不变的，就是对真善美的坚守。但是，具体到一个班级，可以有非常具体的表达，甚至非常个性化的表达。我举一些例子：

1. 我们是一家人。

2. 卓越，就是我们这间教室的尺度。

3. 让别人因我的存在而感到幸福。

4. 用心求学，诚实做人。

……

价值观不同，强调的重心不同。这个重心，往往与班主任老师的生命气质相关。班主任是亲切的、温和的，“我们是一家人”可能就比较合适，容易建设成一个友爱的班级；班主任是严格的、重视学习的，“卓越，就是我们这间教室的尺度”可能就比较合适，容易建设成一个高效率的你追我赶的学习的班级；班主任是民主的、和谐的，“让别人因我的存在而感到幸福”（李镇西老师语）可能就比较合适，容易建设成一个相互关心，相互成就的班级；班主任比较传统，“用心求学，诚实做人”可能就比较合适，容易建设成一个注重踏实，强调做人的班级。

你可以根据你的生命气质，选择或创造一个精心雕琢过，贯穿一生的班级价值观，用一辈子去完成它。它可以是一句话，也可以是好几条。

价值观的威力在于贯彻。你用价值观去解释你的行为，用价值观去规范学生的行为。久之，价值观就深入人心，成为你班级治理的核武器。

二、规则

价值观在本质上是原则，而真正决定班级运行的，则是规则。价值观是宪法，而规则，则是一般法律。

我们知道，世界上有两大法系，大陆法系和英美法系。大陆法系，又称为民法法系，它是以古代罗马法、特别是以19世纪初《拿破仑法典》为传统产生和发展起来的许多国家法律的总称。英美法系的形成来源于负责审理诉讼的法官，它以解决诉讼为目的，而不是为社会提出一般的行为准则。

区别在哪儿？大陆法系，重在制订法律规范；英美法系，重在解决实际诉讼。如果你犯了法，大陆法系会翻看法律条文，你犯了哪一条哪一款，对应的惩罚是什么，照此执行就是了。英美法律则会翻阅，之前有没有人犯过类似的错误？法院是怎么判的？参照判例判决就行了。如果没有判例，那一旦形成了判决，就成为以后类似问题的判例。

我们为一间教室立法，实际上，就是要把这二者结合起来。班级要有规则，但规则要少，否则记不住，也很难落实。更多的时候，要靠判例去解决问题。

那么，一间教室，有哪些规则是重要的呢？

我们可以列出一个规则清单——

1. 不带电子产品来学校，包括电脑、手机、ipad、有通话或游戏功能的手表等，特殊场景获得老师同意的情况允许例外。

2. 保持个人卫生，以及维护学习区域的干净整洁；

3. 交流尽量使用同伴声音，教学区域避免追逐打闹或大声喧哗；

4. 我们是一家人，相互尊重，不说脏话，遇到问题用非暴力的方式解决；

5. 尊重他人隐私，不乱翻乱拿他人的物品；

6. 学会表达感谢。

为什么不列出另外一些规则呢？例如——

1. 遵守时间，按时到校。

2. 对人要有礼貌。

因为“按时到校”，往往不是学生能决定的，而是家长在决定。而“对人要有礼貌”又过于宽泛的抽象，所以，都不在规则之列。

规则一定要针对常见且核心的行为。更多的行为，要交给“判例”。比如说，某个老师因为信息不对称，冤枉了某个学生，导致了这个学生旷课且离家出走。你不能再加一条规则说“严禁离家出走”，而是要当成个例处理，通过处理这件事情，向其他学生示范，如何用正确的方式解决问题。一方面，会减少类似问题出现的概率，另一方面，再出现类似问题，学生也会预测到老师会如何处理。

判例的处理，没有规则可循，往往就是依照价值观来处理。

三、程序

规则要少，而真正决定班级良好运行的，往往是程序。

规则决定的，是什么能做，什么不能做；程序决定的，是怎么做。比如说，要按时提交作业，这是一条规则，但是，怎么提交作业，这里就涉及到一组程序。这组程序涉及到一组问题的回答：

1. 通常是什么时候发布作业？

2. 提交作业的日期是什么时候？

3. 作业交到哪里或者哪个人那里？

4. 谁来负责检查作业有没有交齐以及哪些人没有交？

5. 怎么处理没有提交作业的同学？

6. 作业通常什么时候发放？

7. 作业由谁来发放？

假如是一个数学老师，他每天上午都有一节数学课，并且，都会布置书面作业。那么，程序可能是这样的：

1. 数学课上，老师会布置作业，并在下课时，把作业写到黑板上；

2. 学生利用课余时间完成作业，然后按学号提交给各组组长；

3. 下午2点到校后，各组组长按学号整理作业，找出未交作业的同学给予提醒；

4. 2点20分，组长将作业以及未交作业的名单提交给数学课代表；

5. 课代表清点作业，在2点半以前，将作业及未交作业的名单交给数学老师；

6. 下午放学前20分钟，课代表到数学老师办公室领取作业，分发给各组长；

7. 各组长将作业发给本组同学。

至于数学老师怎么处理未交作业的同学，以及讲评作业，不在提交作业的程序内。一旦程序形成，并不断地优化并改进，那么，就节约了师生的时间成本。比如，可以取消给小组长交作业的环节，所有作业封面上编上序号，训练学生按序号在规定的地方放置作业，课代表只要按序号清点即可。

程序让班级里的许多事务标准化，减少了管理成本。否则，老师会一遍一遍地寻找，看谁没有交作业，或者没有交作业，经常会蒙混过关。

管理上的程序，本质上也是清单在管理上的运用。