今天去当考官，听了16节初中心理健康课和19节小学心理健康课。初中用的是北师大版的《心理健康》八年级全一册，小学用的是海燕出版社的六年级《心理健康教育》，北师大的版本活动比较多，多数活动都是心理专业活动，非常值得拥有。
这两天一个备课群里推荐的也是北师大的心理健康教材，教材不错，关键是使用教材的人如何把教材的设计初衷传达出去。新课程改革的教材没有问题，但总是会出现穿新鞋走老路的现象，说明使用教材的人才更重要。
试讲的这四十多人，大致有三类人：一类是完全没有经过任何培训的自然状态，一类是训练有素并且有一定教学经验的教师，另一类则是表演性的培训班学员。
作为考官，我关注的焦点在上课的结构和作为心理老师的专业素质是否过关，比如是否以活动为主？是否照顾了全体学生？是否有中立的立场？是否有多元的视角？是否深入而全面的引导学生，最终得出本节的收获？是否有更多的生成，而不完全是照本宣科……
大多数考生的设计流程没太大问题，问题在于活动进行的不深入，似乎为活动而活动，活动规则讲解不详细，活动中引导简单，没有照顾到学生的感受，没有提到更多的可能性……
我的观点是活动不必多，一个暖身活动加一个主题活动即可，但是需要把主题活动规则讲清楚，各种可能性都充分展示出来，最终形成大家共同的认识。比如一个考生在讲“正是情窦初开时”，本来是叙写收到异性写的小纸条的环节非常好，本来就该有无限种可能，但老师却规定了两个人确立了关系这个方向……
如此一来，这个活动的意义就不大了，把原本可以百花齐放的场景，人为的限制在了一个可能性中，这节课的意义就大打折扣。
而且在很多的主题引导中，老师的立场还是非常明确的，比如异性交往要适度，拒绝别人要坚决……也只是限于理论的讲解，没有通过具体的案例，没有通过切身感受的分析，看到这些要求和做法背后所反映的每个人的感受和需求，所以讲完之后，学生的印象并不深刻。这也不是一节真正意义上的心理课！
记得有一个讲《正确认识自我》的考生，她引导学生画像的过程中，能够照顾到学生的感受，能够注意到情况的多元，在一个活动上挖深挖细，完全是一节心理健康课应该有的样子，也是我打的唯一一节接近95分的课。但有意思的是，另一个兼职心理老师却给她打了89分，而我们在其他考生的分数上相差并不大。
之所以有如此大的差距，据她而言，是考虑到特岗考试这个特殊性，她的评价更看重教师基本功和组织课堂教学的能力，甚至比较在意一个人的穿着打扮，而我的着眼点在是否符合一节心理活动课的必备元素，是否培养了学生的核心素养！
四十多节课里，真正称得上心理健康课的不超过10节，而且大多是培训班出来的，程式化的，带有一定表演性，其中有几个人表演的痕迹特别明显。介绍自己的时候语速正常，语调亲切，一旦开始上课，马上声音提高八度，动作夸张，语言高亢，一定不是平常上课的真实状态，反正我听了非常不舒服！
所谓兵熊熊一个，将熊熊一窝，不知道培训机构的老师是否有上心理健康活动课的实践经验？而心理健康课并不是谁都能上好的，它和体育，音乐，美术，计算机，英语一样，都属于特殊学科，是需要有专业的人来做专业的事的！否则就容易上成思政课和德育课！！
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