掌握一定数量的词汇是成功学会一门语言(无论是母语还是外语)最必要的条件之一。对初阶和中阶学习者来说，词汇学习甚至是贯穿整个学习过程的最基础的问题。英语词汇教学也一直是英语教师热议的话题之一，在教授基础并不那么扎实的学生时，甚至是一项非常令人头疼的、充满挑战的任务。我们探讨、研究词汇教学，就是要直面教学中的各类典型问题，挖掘问题的本质，揭示学习的规律。而词汇教学最基本的问题无非是“学什么”“怎么学”和“怎么教
首先，学什么?音、形、义。这个很好回答，但以哪个为核心呢?大多数学者和教师都会倡导以“义”为核心，因为意义是词汇的灵魂。有一个女孩问我，有一次听电视里提到“中华民族”，她就问我:“什么是民族?”我觉得很难解释，就敷衍她说:“民族就是有共同习俗的人。”她紧接着就问:“什么是习俗?”我继续敷:“习俗就是习和风俗。”她又问:“什么是风俗?”…可见，即便是本族语者学习母语，也要首先把词义搞清楚，否则其他的根本没法正常进行下去。而词汇的音和形(简单地说，就是发音和拼写)是承载“义”的形式，是为“义”服务的。这个关系不能搞混。所以，词汇教学的首要问题是怎样把词义教对、教会。其次，怎么学?一定是在语境中学，且在语境中反复学(几乎漫有什么词是一次性学会终生不忘的，所以通常都要学了再学)。语境可以是真实的语言使用情境，也可以是课堂的语言教学情境。这个不是最关键的问题。最关键的是语境要融汇在语言活动中，也就是听、说、读(包括看)、写等活动。没有语言活动就算不上有语境。因此，词汇教学要融入各种技能性活动中。最后，怎么教?王教授讲过“教无定法，但教学有规律”。只要符合词汇学习规律，只要有效(既要短期有效，又要长期有效，还不能有副作用或是留下后遗症)，怎么教都行。所以，本书中所举的所有课例，仅作为案例供大家参考。大家在自己的教学中，可以“拿来主义”，或者“举一反三”，更欢迎“洗心革面”。但我们坚信，学习如何教词汇，必须要了解词汇本身是什么样的，必须要了解词汇是怎么习得的，必须了解基本教学方法和规范流程。
从这本书里学到如何对新词汇的教学，第一，我们从发音入手，英语词汇和发音与拼写联系极为紧密，英语词汇的发音与拼写联系极为紧密。但是很多时候学生不重视单词的正确发音，有很多学生害怕张口读单词，他们把读单词看作是机械的任务，毫无兴趣可言。此时，教师应该设计一些活动来激发学生对词汇发音的兴趣。第二，单词的词性是词汇与语法的结合点，是词汇最基本的使用依据。因为对词性的掌握是学生分析和理解句子结构的前提，是学生输出正确句子的必要条件。可见，英语单词词性的习得是极为重要的。在重视语言交际能力的今天，许多教师仍然忽略英语词汇的词性教学。还有些教师虽然意识到词性的重要性，但是除了让学生死记硬背以外并没有更好的办法。事实上，要想让学生对词性有足够的重视，还是需要教师能够创设有意义的学习情境。第三，意义，学习词汇，最先需要掌握的是单词的音、形、义，其中“义”就是指单词的意义。在实际教学中，大多数教师为了追赶教学进度仅仅按照单词表逐一解释单词的意义。殊不知，离开语言环境学习词汇是学习英语的大忌，只有把单词放在句子之中，オ能真正体会它的含义。
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