这些天，在新加坡学习一些资深教授的教育课程后，深入新加坡的学校调研，了解新加坡教师的工作和生活，我们感受最深的不是新加坡先进的教育理念，也不是新加坡学校先进的硬件设施，也不是新加坡教师的丰厚的待遇，而是新加坡理念与实施过程的高度契合，让新加坡的教育充满了生机与活力。
新加坡教育过早的分流有待商榷，双语教育也存在争议，她的魅力在于与学业挂钩的课程辅助活动，让“因材施教”这一理念得以很好地实施，让每一位学生焕发生命的精彩。秉承“实用主义”的新加坡政府清晰地认识到只有把课程辅助活动的成绩纳入到高一级学校录取的总分时，才能让学校真正实施素质教育，才能让家长支持配合学校的工作。
新加坡课程辅助活动有一套非常完善的考评系统。学校资讯仓有每个学生的个人成长档案，其中就包括课程辅助活动参与情况的记录和成绩。从小学到大学学生在校参加任何一项活动，都会通过刷卡或者老师登录在电脑管理系统里留下记录，其出席率和表现直接影响学生参加课程辅助活动所得到的分数。初级学院、高中、理工学院或工艺教育学院在录取学生时，课外活动的表现是考虑因素之一。
在CCA得分较高的学生可以享受“升学优待”，相当于我们中高考额外加分。只是我们加分比较难拿，而CCA分数却容易得多，只要保证按时出席社团活动、参加一些表演或比赛，就可以拿到不错的成绩。许多初级学院和理工学院每年都会保留一定学额，给课外活动表现突出，却低于入学成绩要求的学生。
新加坡的这个课外辅助活动就相当于我们的综合素质评价，我们努力全面客观真实反映学生综合素质和个性特长发展状况，构建科学的综合素质评价体系，形成实施素质教育的长效机制，促进学校切实转变育人模式，促进学生积极主动发展，进一步推进学校考试招生制度改革。
评价内容分为四块：（一）品德表现，主要反映学生道德认知和行为表现等方面的情况。重点是日常在校表现和行为习惯，以及参与公益劳动、社区服务、志愿服务活动等情况。（二）运动健康，主要反映学生初中体育与健康课程的修习情况以及体育运动方面的特长发展。包括学生的运动体质、运动技能、体育精神。（三）艺术素养，主要反映学生初中音乐与美术课程的修习情况以及艺术方面的特长发展。重点是参与音乐与美术课程过程性评价、学业考查、艺术展演、比赛以及艺术特长等情况。（四）创新实践，主要反映学生初中综合实践活动课程的修习情况以及科学与技术的实践操作、社会实践与科技创新活动及其相关成果与作品等。包括研究性学习、科学实验、信息技术、劳动技术、社会实践等项目。
初中学生综合素质评价，要体现义务教育课程改革的理念，把握学生个性特点，关注成长过程，坚持客观记录、民主评议、公开公正原则，探索过程评价与终结评价有机结合，确保评价结果真实可信、简明可用，有利于基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式。
结果呈现的方式是学生品德表现采用写实描述的方式呈现，运动健康、艺术素养、创新实践的评价结果分三个等第，用A、B、C表示，分别代表“优秀” “合格”“需努力”。这个评价结果也与高中的录取有一定得关系，但在实际操作的过程中基本上都是通过的，我们关注的是结果，把素质教育的过程给弱化了。
我们的素质教育评价的设计理念跟新加坡一样充满了对学生的全面素养关注，也要求建立学生的个人成长记录档案，但新加坡的考评系统关注学生成长过程而且与成绩挂钩，我们的评价系统关注结果只是通过性考核，导致了理念与实际的契合度不高，没能彻底改变学校、学生和家长对素质教育的重视。我想，我们如果能在中高考的指挥棒上加入素质教育的音符，把综合素质教育评价与文化成绩挂钩，那么，我们的孩子就会在中高考的指挥棒下，在素质教育的乐曲中翩然起舞，演绎出自己生命的华美乐章。
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