初试学习共同体

2020年8月28日

初试学习共同体

日本教育家佐藤学倡导通过“学习共同体”式的学习，营造“静悄悄的课堂”。但，这群萌娃着实不怎么静悄悄。问题还没落地，一只只小手都在使劲摇，“老师，我！”“他错了！”“我知道我知道，叫我”！这些小家伙太活泼，我这大妈一次又一次地患上选择困难症。

究其原因可能二：一是问题不具有挑战性；二是孩子们表现欲都很强，缺少了倾听。问题的挑战性可以比较好的解决，但学会倾听则需假以时日。

静悄悄的课堂上，很多时候孩子们会在小组内进行同伴互助式交流学习。而倾听，需要安静。要让这群麻雀安静，我想从建立“学习共同体”入手，让课堂上的交流多向度发生，而不是争着抢着都跟我来交流。我知道这个任务很艰苦，但再怎么艰巨，也要蜗牛一样开始。

今天我们学习的是“找规律”。从观察图片排列的规律，到寻找生活中事物的规律，再利用规律解决问题，直至创造规律。

两个班，两节课！我只想说，惊喜频生！至于学习共同体，二班先来实践，四班下周开始，今天先有节奏地静下来为妙！

五、六岁的孩子大部分能用一句话讲清楚“谁  在干什么”或者“什么地方  有什么”。但是仍然有一部分孩子，习惯用一个或两个词来表达自己的想法。很多时候，我们的课堂容易陷入师生单向交流的泥潭，不是我们愿意这样，而是师生、生生、生本交流委实不容易，也很难营造。

面对学生过于自我中心的交流方式，我要在课堂上营造充分的师生、生生、生本交流的氛围。根据日本教育家佐藤学倡导的“学习共同体”学习理念，低年段儿童比较适合“两人学习共同体”的组建方式。好吧，我开始了实验：在课堂上实践两两交流。

我选择了一行按照“红蓝红蓝红蓝红蓝”方式排列的8朵花这个学习材料，学习过程是这样的：观察排列规律——用笔圈一圈——提问“有这样的几组”——将这几句话连起来自己跟自己说——跟同桌说一说。

好的，现在我开始训练孩子们两两交流啦！看到他们肉嘟嘟的脸和萌哒哒的样子，哈哈，我就有一只老母鸡带着他们第一次去树林里捉虫子的感觉！“咕咕咕咕……，孩儿们，走！”

第一步：结对。前后两位同学为一个学习共同体，前面的同学转过去面向后面同学。

第二步：老师参与其中两组，引导，倾听，必要时示范，说给孩子听。

第三步：小组两位同学在全班展示，说给大家听。

说的具体内容如下：

生1：我跟你交流的是，有8朵花，每2朵一组，有几组？你对我的说法同意吗？

生2：同意，我跟你交流的是，有8朵花，每2朵为一组，共有几组？你对我的说法同意吗？

生1：同意。

生2：好，我们交流完了。

这一段表达和表达的内容已经很难了，但因为是暑期训练营，我想更深入的了解孩子们的学习力和学情。

这个过程实施下来，孩子们的主要问题有：1、不好意思转过去，转过去马上又转回来了。2、不知道怎么开口讲，支支吾吾。3、讲的过程没有交流感，说的不够流畅，有的用几个词来代替一句话。

虽然问题有很多，但我们毕竟起步了。合作的习惯，探究的习惯，提问题的习惯……

课堂的最后，我给孩子们提出了挑战性问题：“1        5        9    ___      ”

刚开始只有3个孩子犹犹豫豫举起了手，我等待了一会儿，有8个孩子举手时，我请了一个孩子讲理由，他说：9加4等于13。其他孩子马上就明白了，我们一起梳理了依次加4的思考过程。

我又追问了他们一个极具挑战性的问题：按照“红蓝红蓝红蓝”……规律排列的花，20朵里面有几朵是红色的？

有两个孩子举手，我没让他们马上回答，而是让他们先跟同桌一起想一想。我想检验一下刚才的“两两交流”的培训效果，事实证明，只在一半的孩子身上起了作用，他们知道要转过去跟同学讨论，还有一半各种姿势都有，歪着坐的，站起来的，自己跟自己说的，扯我衣袖的……看来，二万五千里长征任重而道远啦！哈哈，都还没起步！

孩儿们，下一次，我要请老师拍几张交流的照片，看看你们是怎么进步的哈！

开头放一张今天科创课的照片，如果孩儿们有一个飞天的梦想，那么，我能做的，就是尽全力教他们把每一颗铆钉拧好。

好吧，孩儿们，我们加油！

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