【三言两语】让学生回归“真实的写作”

【三言两语】让学生回归“真实的写作”

文/张爱敏

“真实的写作”一是将写作要求化为无形的写作指导，学生在写作过程中自然地将要求内化为方法；二是学生进入的是真实的写作状态，有真实的写作情景，产生了真实的写作内容。

“真实的写作”包含三条含义：真实的言语任务、真实的言语环境、真实的言语成果。美国密歇根中部某学校的一个二年级班级，该班的教师是富兰克太太，这个班很出名，因为那里的孩子进行大量的写作，在那儿也可以感受到社区的感觉。在进行社会生活的同时还伴随着这种生活的写作，使用最多的写作样式就是“书信”，比如贝特伯尔格正在开一家商店，学生们需要购货在商店里出售，为了有钱可赚，他们必须以批发价购买货物，于是学生们就给生产孩子最喜欢的玩具和糖果的厂家写信。尽管不熟悉具有细微差别和复杂性的拼写，标点和句型结构，但这些学生仍然从事这种复杂的写作活动，而且很有说服力。   

《语文课程标准》中说：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”严格地讲，任何写作都应有明确的目标读者。真实的写作要求真实的写作目的和对象，同时创设真实的情境，调动起学生真实的生活体验，才能写出真实的作品。富兰克太太让学生写信是在生活，又是在写作。写一封情书，当然要以抒情求得共鸣；给生产商写封信批发货物，必须要清楚地说明推介；苏霍姆林斯基《致女儿的信》探讨爱情问题，离开令女儿信服的说理则不成；至于歌德以书信日记的形式创作小说《少年维特之烦恼》，则是把实用书信融入文学虚构的故事框架以求真实感人的表现力。

现实教学中，语文老师常常要求学生“我手写我心”，但实际效果并不好。究其原因，一是真实写作的理念还没有深入人心，老师们仍然围绕“学生考场如何拿高分”的目标而进行结构和语言上的外围指导，殊不知皮之不存毛将焉附，没有有效的内容，任何形式上的精美都毫无意义。另外，还要充分了解学情，然后进行有针对性的训练和指导，使学生的写作能力实现突围，学生应该就不怕写作文了吧。

让学生回到真实的写作，势在必行。